教師資格證考試中學(xué)學(xué)生觀內(nèi)涵及作答要求

http://chongqing.hteacher.net 2023-01-27 17:18 重慶教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

 教師資格證科目一綜合素質(zhì)的考察中，新課改中的三觀，分別為學(xué)生觀、教育觀和教師觀的分值比例很高，尤其近幾年學(xué)生觀出現(xiàn)的頻率比較高。三觀既是材料題的必考內(nèi)容，也會(huì)出現(xiàn)單選題，所以我們一起梳理一下學(xué)生觀的內(nèi)容。

一：新課改學(xué)生觀內(nèi)涵：(二獨(dú)一發(fā))

第一：學(xué)生是發(fā)展中的人

1.學(xué)生的身心有發(fā)展的規(guī)律。人的身心發(fā)展有五大規(guī)律，分別是順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性以及個(gè)體差異性，在教學(xué)過程中要求教師要順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，不能違背規(guī)律。

2.學(xué)生身心發(fā)展具有潛能性。教師在教學(xué)過程中，要著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有信心，相信學(xué)生能變好，所以，教師在教學(xué)中遇到后進(jìn)生要多鼓勵(lì)。

3.學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。學(xué)生是處于發(fā)展過程中，所以難免會(huì)犯錯(cuò)，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要多寬容，進(jìn)行容錯(cuò)教育，不要一味苛責(zé)。

第二：學(xué)生是獨(dú)特的人

1.學(xué)生是完整的人。學(xué)生是完整的人，教師要從整體上看待學(xué)生，學(xué)生不僅有學(xué)習(xí)求知的需要，還有其他方面的需要，所以教師不能把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器，要看待學(xué)生。

2.學(xué)生有自身的獨(dú)特性。每個(gè)學(xué)生都有自身的特點(diǎn)，所以教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)因材施教，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到充分的發(fā)揮。教師可以在班級(jí)里組織各種學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，展示學(xué)生的個(gè)性。

3.學(xué)生與成人之間存在巨大差異性。學(xué)生與成人之間有不同的身心特征，面對(duì)同樣的問題有不同的想法，所以在教育中教師要學(xué)會(huì)換位思考和傾聽。

第三：學(xué)生是獨(dú)立意義的人

1.每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。學(xué)生有自己的想法，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，所以教育過程中要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的想法，學(xué)會(huì)傾聽。

2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教育過程，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。教師要教育學(xué)生，享受權(quán)利的同時(shí)，也要為自己的言行負(fù)責(zé)。

二：材料題作答技巧

首先看問題，看問題要注意以下幾點(diǎn)：

1.問題中的主體是誰。(一般材料里會(huì)有多個(gè)人物，所以要看好要針對(duì)的主體)

2.要求用什么理論作答(學(xué)生觀、教育觀還是教師觀)

3.評(píng)析還是啟示

其次閱讀材料，把材料中的教師行為與理論對(duì)應(yīng)。

最后，落筆書寫。書寫時(shí)采用總分總的格式。

1.總述。材料中教師的行為是正確的或者錯(cuò)誤的，踐行了(違背了)學(xué)生觀的要求。

2.分條列點(diǎn)。理論對(duì)應(yīng)案例中的教師行為。

3.總結(jié)。綜上所述，該教師的行為是對(duì)的或錯(cuò)誤的。

針對(duì)上述知識(shí)點(diǎn)，我們做兩道題加以練習(xí)：

1.以下關(guān)于“以人為本”的學(xué)生觀，說法不正確的是( )。

A.學(xué)生是發(fā)展的人

B.學(xué)生是獨(dú)特的人

C.學(xué)生是獨(dú)立意義的人

D.學(xué)生是德智體美勞發(fā)展的人

1.【答案】D。解析：本題考察的是學(xué)生觀的內(nèi)涵，新課改的學(xué)生觀內(nèi)涵分別是學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，所以選擇D。

【】綜合素質(zhì)——學(xué)生觀內(nèi)涵

【復(fù)雜度系數(shù)】

材料題：

2.本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生欣賞幾幅字畫,其中有一幅是鄭板橋的“絲竹圖”可是,課堂上許多學(xué)生說不懂國畫,談不出體會(huì),課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng)。教師看到這一 情況,立即調(diào)整了教學(xué)思路,不再要求學(xué)生談體會(huì),而是從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從他們最熟悉的竹子入手來引導(dǎo)他們打開思路。教師給出了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“由竹子所想到 的……”,并要求學(xué)生由竹子展開多角度、多方面的想象,很快學(xué)生就進(jìn)入了情境,發(fā)言變得十分踴躍。

學(xué)生說：“竹子的外形沒有牡丹花那么 華貴,它樸實(shí)無華,”“竹子中空外直,好像人的品格——謙虛、正直,“由竹子的挺拔想到人的高風(fēng)亮節(jié),”“竹子一年四季都郁郁蔥蔥,說明它不畏嚴(yán)寒,不畏酷暑”“竹子對(duì)人無所求—一不需灌溉、不需施肥;給予人的卻很多—一竹筍、竹竿、竹葉各有其用處,”還有的學(xué)生引用“墻上蘆葦頭重腳輕根底淺,山尖竹筍 嘴尖皮厚腹中空”說有人華而不實(shí)。

學(xué)生注意力高度集中,各抒己見。說完了竹子再來看畫,學(xué)生對(duì)這幅畫就有了理解與看法,發(fā)言更加熱烈,在發(fā)言中,學(xué)生們談竹子、談畫,既陶冶了學(xué)生的審美情趣，又使學(xué)生懂得了許多做人的道理。課后,教師對(duì)這次教學(xué)行為進(jìn)行了反思。

問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評(píng)析該教師的教學(xué)行為。

2.【參考答案】解析：該教師踐行了“以人為本”的學(xué)生觀,具體分析如下:

(1)該教師踐行了學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體,是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的。材料中的教師用學(xué)生熟悉的竹子引導(dǎo)學(xué)生打開思路,發(fā)散思維,展開多方面的想象,尊重學(xué)生的主體地位,有利于良好師生關(guān)系的建立。

(2)該教師踐行了學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特枓。材料中的教師引導(dǎo)學(xué)牛各抒己見,表達(dá)自口對(duì)竹子的不同觀點(diǎn),給予了學(xué)生關(guān)注與尊重,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

(3)該教師踐行了學(xué)生是發(fā)展的人,學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)磕堋２牧现械慕處熛嘈艑W(xué)生是有潛能的,引導(dǎo)學(xué)生討論,激發(fā)了學(xué)生的潛力,促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

總之,作為一名教師,應(yīng)認(rèn)真踐行現(xiàn)代學(xué)生觀,尊重學(xué)生、悅納學(xué)生,與學(xué)生共同成長(zhǎng)、進(jìn)步。

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責(zé)任編輯：云云