教師資格證考試中學(xué)教師勞動的特點

http://chongqing.hteacher.net 2023-01-27 17:03 重慶教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

 在歷年的教師資格考試中，關(guān)于教師勞動的特點這一部分的知識點都是非常重要的，綜合以往來看，大體會出現(xiàn)兩種題型，單選題、辨析題和簡答題。所以關(guān)于教師勞動特點這一部分的考點值得各位廣大考生重視起來。這里就帶著大家梳理清楚有關(guān)于教師勞動特點的知識。其中一共包括五大特點，分別是復(fù)雜性和創(chuàng)造性、連續(xù)性和廣延性、長期性和間接性、主體性和示范性、勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。下面讓我們系統(tǒng)的學(xué)習(xí)其中的內(nèi)涵。

(一)教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性

1.教師勞動的復(fù)雜性

教師勞動的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在以下三個方面：

教育目的的性指的是教師勞動的目的是培養(yǎng)德、智、體等發(fā)展的人，而不是單方面發(fā)展的人。教育任務(wù)的多樣性指的是教師不僅要傳授科學(xué)文化知識和訓(xùn)練學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生一定的思想品德，促進學(xué)生的身心健康。勞動對象的差異性指的是教師的勞動對象是千差萬別的人。教師不僅要經(jīng)常在同一個時空條件下，面對全體學(xué)生，實施統(tǒng)一的課程計劃、課程標準，還要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況因材施教。比如：我們通常情況說的“世上沒有同樣的人，更沒有同樣的葉子”。

2.教師勞動的創(chuàng)造性

教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面：

因材施教是指教師的教育對象是千差萬別的，教師必須靈活地針對每個學(xué)生的特點，對他們提出不同的要求，采用不同的教育教學(xué)方法，做到“一把鑰匙開一把鎖”，使每個學(xué)生都能夠得到發(fā)展。教學(xué)方法上的不斷更新是為了提高教學(xué)效果，教師還要嘗試新的教學(xué)方法，進行教學(xué)方法的變換或改革。即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容，也要結(jié)合實際情況的變化以及教師自身認識的提高，在教學(xué)方法上不斷調(diào)整、改進、創(chuàng)新。比如：老師在上課的過程中會根據(jù)學(xué)生的需求變化不同的教學(xué)方法進行教學(xué)。教育機智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。比如：老師上課過程中，板書錯誤被學(xué)生指出等這樣的突發(fā)事件的處理，體現(xiàn)的就是教師的教育機智。

(二)教師勞動的連續(xù)性和廣延性

1.教師勞動的連續(xù)性

連續(xù)性是指時間的連續(xù)性。教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限，這個特點是由教師勞動對象的相對穩(wěn)定性決定的。教師要不斷了解學(xué)生的過去與現(xiàn)狀，沖刺學(xué)生的發(fā)展與未來，檢驗教育教學(xué)效果，獲取教育教學(xué)反饋信息，準備新一輪的教育教學(xué)活動。比如：教師不僅要利用上班時間進行教育教學(xué)促進學(xué)生發(fā)展，還需要利用下班時間去備課、批改作業(yè)或進行家訪等現(xiàn)象。

2.教師勞動的廣延性

廣延性是指空間的廣延性。教師沒有嚴格界定的勞動場所，課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外都可能成為教師勞動的空間，這個特點是由影響學(xué)生發(fā)展因素的多樣性決定的。學(xué)生的成長不僅受學(xué)校的影響，還受社會和家庭的影響。教師不能只在課內(nèi)、校內(nèi)發(fā)揮影響力，還要走出校門，協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家庭的教育影響，以便形成教育合力。比如：不僅教室、學(xué)校等場所是教師的工作場所，而且也要指導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動、帶領(lǐng)學(xué)生進行參觀等場所進行教育工作的開展。

(三)教師勞動的長期性和間接性

1.教師勞動的長期性

長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。比如說：“奧運會運動員在獲得冠軍后，感謝啟蒙教練的栽培”。教師勞動的成效并不是一時就可以檢驗出來的，而是需要教師付出長期的大量的勞動才能看到結(jié)果、得到驗證，教師的某些影響對學(xué)生終身都會發(fā)生作用。因此，教師的勞動具有長期性。比如說：“十年樹木，百年樹人”。

2.教師勞動的間接性

間接性指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學(xué)生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。教師的勞動并沒有直接服務(wù)于社會，或直接貢獻于人類的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品。教師勞動的結(jié)晶是學(xué)生，是學(xué)生的品德、學(xué)識和才能，待學(xué)生走上社會，由他們來為社會創(chuàng)造財富。比如：社會上的大量人才都是經(jīng)老師的培養(yǎng)才會成為社會棟梁之才，進而為社會傳遞財富。

(四)教師勞動的主體性和示范性

1.教師勞動的主體性

主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。對于教師來說，首先，教育教學(xué)過程就是教師直接用自身的知識、智慧、品德影響學(xué)生的過程。再者，教師勞動工具的主體化也是教師勞動主體性的表現(xiàn)。教師所使用的教具、教材，也必須為教師自己所掌握，成為教師自己的東西，才能向?qū)W生傳授。比如：新老師剛?cè)肼殨r，會更多向老教師請教，因為老教師本身就是一個活生生的教育因素。這體現(xiàn)的就是教師直接用自身的知識、智慧、品德影響學(xué)生的過程。

2.教師勞動的示范性

示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。教師勞動的示范性特點是由學(xué)生的可塑性、向師性心理特征決定的。同時，教師勞動的主體性也要求教師的勞動具有示范性特點。任何一個教師，不管他是否意識到這一點，不管他是自覺還是不自覺，他都在對學(xué)生進行示范。因此，教師必須以身作則、為人師表。比如：論語中“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”體現(xiàn)的就是示范性的特點。

(五)教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性

教育教學(xué)活動主要是通過一個個教師的個體勞動來完成的。每個教師在一定的時間和空間上，在一定的目標上，都具有很強的個體性特點。所以，從勞動手段角度來看，教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的。同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結(jié)果。由于學(xué)校教育是分段進行的，每一階段教師所面對的學(xué)生幾乎都是前一階段教師勞動的產(chǎn)物，所以，教師的個體勞動最終都要融匯于教師的集體勞動之中，教育工作需要教師的群體勞動。教師勞動的群體和個體統(tǒng)一性，要求教師要協(xié)調(diào)好影響學(xué)生身心發(fā)展的綜合環(huán)境，特別是處理好自身與教師群體的關(guān)系，又要不斷提高自身的思想修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。比如：學(xué)校中的課堂上的教師只有“一人”，而教師面對的對象又是群體性的。

習(xí)題練習(xí)：

1.德國著名教育家第斯多惠指出：“教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣”( )。

A.示范性 B.主體性

C.長期性 D.創(chuàng)造性

正確答案：A。

2.教師必須做到“說普通話，寫規(guī)范字”這是因為教師勞動具有( )。

A.復(fù)雜性 B.創(chuàng)造性

C.示范性 D.長期性

正確答案：C。

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