湖南教師資格考試：教學(xué)組織形式之班級授課制

http://hunan.hteacher.net 2022-10-05 13:39 湖南教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

近幾年小學(xué)教師資格科目二教育教學(xué)知識與能力關(guān)于班級授課制考查的比較多，多數(shù)都是單選題和簡答題的形式來考查，所以老師帶著大家學(xué)習(xí)一下班級授課制的核心知識點(diǎn)。

一、班級授課制的由來及發(fā)展

班級授課制,通常稱作課堂教學(xué)，是把學(xué)生按照年齡和學(xué)習(xí)程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。班級授課制是目前我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，也是國際上最通用的教學(xué)組織形式。

在古代教育中,無論在東方還是西方，教學(xué)組織形式主要是個(gè)別教學(xué)，即使孔子“弟子三千，賢人七十”，仍然是通過個(gè)別教學(xué)進(jìn)行教育的，每個(gè)弟子之間在原有程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度上各不相同，沒有一致的要求和規(guī)定。

古羅馬時(shí)期的昆體良最早使用集體授課的形式。文藝復(fù)興后，歐洲出現(xiàn)了班級授課制的萌芽。1632年，捷克教育家夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。后來，以赫爾巴特為代表的教育家提出教學(xué)過程的形式階段論(即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法)，班級授課制得以完善而基本定型。以蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫?yàn)榇?，提出課的類型和結(jié)構(gòu)的概念，使班級授課制形成一個(gè)完整的體系。19世紀(jì)中期，班級授課制成為西方學(xué)校主要的教學(xué)組織形式。

我國班級授課制最早在1862年京師同文館推行，并在1904年的“癸卯學(xué)制”中以法令的形式確定下來，在全國推廣。

二、班級授課制的主要特征

班級授課制的特征主要包括三個(gè)方面，有人用班、課、時(shí)三個(gè)字來概括。

班：把學(xué)生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和程度大致相同，并且人數(shù)固定，教師同時(shí)對整個(gè)班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)。

課：把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動(dòng)，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整，這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，就叫做一“課”，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)。

時(shí)：把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一的單位時(shí)間里進(jìn)行。單位時(shí)間可以是50分鐘、45分鐘或30分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。

三、課的類型與結(jié)構(gòu)

在班級授課制的發(fā)展過程中，人們對課的類型與結(jié)構(gòu)的認(rèn)識日益深入。這對教學(xué)有重要的意義。因?yàn)椴煌愋?、不同結(jié)構(gòu)的課在教學(xué)上具有不同的功能。如果教師在教學(xué)時(shí)善于根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以及學(xué)生的年齡特征等方面的需要，正確地選擇和運(yùn)用課的類型、安排課的結(jié)構(gòu)，就能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

1.課的類型

課的類型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分的種類。有單一課和綜合課兩大類型。單一課，是指在一節(jié)課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)。中小學(xué)常見的單一課有新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、檢查課等。綜合課，又稱混合課或復(fù)雜課，是指一節(jié)課內(nèi)要完成兩種或兩種以上的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)和中學(xué)低年級普遍采用這種類型的課。因?yàn)樾W(xué)和中學(xué)低年級的教材比較簡單，不需要用一節(jié)課的時(shí)間來實(shí)現(xiàn)其單一的教學(xué)任務(wù)。此外，小學(xué)生和中學(xué)低年級學(xué)生有意注意時(shí)間有限，注意力難以長時(shí)間集中，故教學(xué)應(yīng)以綜合課為主。

2.課的結(jié)構(gòu)

課的結(jié)構(gòu)是指課的各部分內(nèi)容及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間分配。不同類型的課，其結(jié)構(gòu)會(huì)有所不同。同一類型的課，也會(huì)因教學(xué)對象、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不同而有不同的結(jié)構(gòu)。一般來講，課的基本結(jié)構(gòu)由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：

(1)組織教學(xué)。組織教學(xué)的目的在于促使學(xué)生為，上課做好心理準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)用具方面的準(zhǔn)備，集中注意，積極自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以通過恰當(dāng)?shù)拈_場白和出示課題等方法，集中學(xué)生的注意力，激起他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，保證教學(xué)能夠順利地進(jìn)行。組織教學(xué)應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的始終。

(2)檢查復(fù)習(xí)。檢查復(fù)習(xí)的目的在于通過學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，激活舊知識，以便新舊聯(lián)系，為接受新知識做準(zhǔn)備;檢查學(xué)習(xí)質(zhì)量，彌補(bǔ)知識上的缺陷，以便確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。檢查復(fù)習(xí)的內(nèi)容，可以是上- -課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是以前學(xué)過的并與即將學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的內(nèi)容。檢查復(fù)習(xí)的方法有口頭回答、黑板演算、檢查家庭作業(yè)等。檢查復(fù)習(xí)后- -般要給予評定，指出其優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向。

(3)講授新教材。講授新教材的目的在于使學(xué)生通過教師系統(tǒng)生動(dòng)有效的講授，掌握新知識，發(fā)展新技能。這一部分是綜合課的主要部分，所占時(shí)間多，是該堂課成功與否的關(guān)鍵。教師要采取多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之充分感知和理解教材，以便迅速掌握新知識。

(4)鞏固新教材。鞏固新教材的目的在于檢查學(xué)生對新教材的掌握情況，并及時(shí)解決存在的問題，使他們基本鞏固和消化所學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)新舊知識的融合，為深入學(xué)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)做準(zhǔn)備。鞏固新知識可采用復(fù)述、提問、練習(xí)、閱讀課文等方法進(jìn)行。

(5)布置課外作業(yè)。布置課外作業(yè)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力和自學(xué)能力，在此過程中，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的新知識內(nèi)化轉(zhuǎn)化，成為主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分。教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生明確作業(yè)要求、注意問題和完成時(shí)間，對較難的作業(yè)要給予必要的提示。作業(yè)要精選，形式要多樣化。

上述五個(gè)基本組成部分，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)對象的具體特點(diǎn)及課的類型，靈活地創(chuàng)造性地加以安排，不能生搬硬套。

四、班級授課制的優(yōu)點(diǎn)與不足

1.班級授課制的優(yōu)點(diǎn)

(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。

(2)有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。

(3)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

(4)有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。

(5)有利于學(xué)生德.智、體多方面的發(fā)展。

(6)有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

2.班級授課制的不足

(1)過于強(qiáng)調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，容易造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的鍛煉提高。

(2)難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，班級授課制中，無論用什么教學(xué)方法，都只能適應(yīng)部分學(xué)生。

(3)在班級授課制中，課堂成為學(xué)生生活的基本空間，課堂教學(xué)成為學(xué)生最主要的生活方式，學(xué)生的交往受到限制。

(4)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長和滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

(5)以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性。

考題再現(xiàn)

一、單項(xiàng)選擇題

1.目前我國小學(xué)普遍采用的主要教學(xué)組織形式是( )。

A.班級教學(xué) B.分組教學(xué) C.復(fù)式教學(xué) D.個(gè)別教學(xué)

1.【答案】A。解析：班級授課制，通常稱作課堂教學(xué)，是把學(xué)生按照年齡和學(xué)習(xí)程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。班級授課制是目前我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，也是國際上最通用的教學(xué)組織形式。

二、簡答題

2.試簡述班級授課制的優(yōu)點(diǎn)。

2.【參考答案】

班級授課制的優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：