http://hunan.hteacher.net 2022-10-21 13:45 湖南教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]
一、開篇
《規(guī)程》共分為十章,分別是:總則,幼兒人園和編班,幼兒園的衛(wèi)生保健,幼兒園教育,幼兒園的園舍、設(shè)備,幼兒園的工作人員,幼兒園的經(jīng)費(fèi),幼兒園、家庭和社區(qū),幼兒園的管理,附則。其中,《幼兒園工作規(guī)程》這部法規(guī)也是以選擇題備考為主,案例式的單選也常出現(xiàn),在學(xué)習(xí)規(guī)程時(shí),通過(guò)案例進(jìn)行解讀,會(huì)更輕松有趣,且有實(shí)踐意義,為此小編呈現(xiàn)了幾個(gè)案例,幫助大家理解一些常見的具體教育政策。
二、教育政策與案例解讀
1.《規(guī)程》第十條對(duì)幼兒園的入檢查進(jìn)行了明確的規(guī)定,即“幼兒入園前,須按照衛(wèi)生部門制定的衛(wèi)生保健制度進(jìn)行體格檢查,合格者方可入園。”
未進(jìn)行入園體檢的后果
案例
某月21日上午8時(shí)許,某市一家私立幼兒園的值班老師發(fā)現(xiàn)2歲的文文發(fā)燒,連忙報(bào)告園長(zhǎng)馬某,并通知了孩子的母親席某。隨后,幼兒園將孩子送到醫(yī)院。經(jīng)醫(yī)生診斷,文文患有右額顳頂枕膜下血腫、腦疝、肺部感染等疾病。當(dāng)月28日,經(jīng)醫(yī)院搶救無(wú)效死亡。后經(jīng)法醫(yī)鑒定,文文病癥的出現(xiàn)是由頭面部外傷造成的。席某遂向法院提出上訴。馬某后悔不已,認(rèn)為自己錯(cuò)就錯(cuò)在當(dāng)初孩子進(jìn)園的時(shí)候,沒(méi)有嚴(yán)格遵守有關(guān)規(guī)定,沒(méi)讓孩子進(jìn)行體檢。
分析:幼兒園是幼兒的第二大活動(dòng)場(chǎng)所,體檢是幼兒人園時(shí)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)體檢,可以知道每個(gè)幼兒的身體狀況,如:是否患有疾病,為哪一類疾病;是否患有傳染病,為幾級(jí)傳染病;有無(wú)先天性疾病等。然后再?zèng)Q定是否可以接納幼兒人園,接納后,應(yīng)如何采取監(jiān)護(hù)和救治措施。
2.《規(guī)程》第二十一條指出,幼兒園教育要“注重個(gè)體差異,因人施教,引導(dǎo)幼兒個(gè)體健康發(fā)展。”
針對(duì)幼兒個(gè)體差異,因人施教
案例
李老師在教小班孩子畫簡(jiǎn)筆畫,畫一只由幾個(gè)大小不同的圓圈組成的小雞。畫小雞看似簡(jiǎn)單,但是對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)還有一定難度。因此,李老師沒(méi)有要求幼兒進(jìn)行添畫,他們只要認(rèn)真完成自己的作品就可以了。就在大家都安安靜靜地畫畫時(shí),欣欣在下面輕聲嘟囔:“這太容易了,我都學(xué)會(huì)了,我不想畫了。”于是李老師請(qǐng)欣欣來(lái)當(dāng)小老師,負(fù)責(zé)指導(dǎo)和幫助完成作品相對(duì)比較困難的一組小朋友,欣欣愉快地答應(yīng)了。她來(lái)到那一組小朋友旁邊,輕輕地問(wèn):“哪里不會(huì)畫?我來(lái)教你們吧。先畫一個(gè)圓圈,再畫一個(gè)圓圈……”孩子們都很聽欣欣這個(gè)小老師的話,在她的幫助下基本完成了自己的作品,并且都跟欣欣說(shuō):“謝謝。”欣欣臉上樂(lè)開了花。
分析:受到遺傳、環(huán)境、生活和教育條件等因素的影響,幼兒的發(fā)展存在個(gè)體差異,這種差異既可能表現(xiàn)在發(fā)展的速度、水平和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域方面,也可能反映在各種智力和非智力因素方面。案例中欣欣在活動(dòng)中表現(xiàn)出超出平均水平的繪畫水平,李老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了欣欣的這一優(yōu)勢(shì),并根據(jù)這一優(yōu)勢(shì)為欣欣提供展現(xiàn)能力的機(jī)會(huì),體現(xiàn)了《規(guī)程》的上述要求,對(duì)幼兒的發(fā)展能產(chǎn)生積極的影響。
3.《規(guī)程》第四十八條規(guī)定:“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合,幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境,向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí),共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。”
一味滿足家長(zhǎng)要求,影響幼兒園正常保教秩序
案例
某醫(yī)院附屬幼兒園孩子的家長(zhǎng)大多數(shù)是醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員,雖然該幼兒園并非是寄宿制幼兒園,但卻是24小時(shí)開放的,因?yàn)榻?jīng)常有家長(zhǎng)因有緊急任務(wù)而把孩子寄放在幼兒園;還有一些年輕的家長(zhǎng),不來(lái)接孩子,而是打個(gè)電話告訴老師今天不能來(lái)接孩子了,請(qǐng)代為照顧。時(shí)間一長(zhǎng),教師開始有了抱怨,有的老師因?yàn)橥砩弦疹櫽變?,沒(méi)有休息好,也沒(méi)有時(shí)間準(zhǔn)備第二天的活動(dòng),嚴(yán)重影響了白天正常保教工作的開展。
分析:教育好幼兒和服務(wù)好家長(zhǎng)是幼兒園的雙重任務(wù),在此案例中,幼兒園在服務(wù)家長(zhǎng)這一任務(wù)上遇到了困難:家長(zhǎng)確實(shí)有困難,幼兒園雖然有心為家長(zhǎng)服務(wù),但是這樣24小時(shí)不間斷地服務(wù)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)的確是比較大的挑戰(zhàn),甚至影響幼兒園正常保教活動(dòng)的開展,導(dǎo)致教育好幼兒這一任務(wù)也不能很好完成。幼兒園是不是一定要根據(jù)家長(zhǎng)的需要提供服務(wù)呢?從案例中幼兒園的實(shí)際情況來(lái)看,24小時(shí)開放是不太合理的。
那么幼兒園可以怎么做呢?《規(guī)程》第四十八條規(guī)定:“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合,幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境,向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí),共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。”根據(jù)這一規(guī)定,對(duì)于案例中部分年輕家長(zhǎng)僅因?yàn)樽约河兴绞戮桶押⒆蛹姆旁谟變簣@的現(xiàn)象,幼兒園可以向家長(zhǎng)宣傳家庭教育對(duì)兒童發(fā)展的重要性,使家長(zhǎng)意識(shí)到自己的育兒責(zé)任,引導(dǎo)家長(zhǎng)花更多的時(shí)間陪伴和教育自己的孩子。對(duì)于確實(shí)因?yàn)楣ぷ髟驘o(wú)法照顧孩子的家長(zhǎng),幼兒園一方面可以充分利用家長(zhǎng)資源,引導(dǎo)有同樣需求的家長(zhǎng)互幫互助,形成輪流照看孩子的“家長(zhǎng)互助育兒組織”。另一方面,幼兒園不一定強(qiáng)制教師必須24小時(shí)提供服務(wù),但是教師個(gè)人如果力所能及,可以以個(gè)人形式給家長(zhǎng)提供服務(wù)。上述措施雖然不是幼兒園直接為家長(zhǎng)提供育兒服務(wù),但卻體現(xiàn)了幼兒園為家長(zhǎng)服務(wù)的多元化。
4.《規(guī)程》第三十二條規(guī)定:“幼兒園應(yīng)配備適合幼兒特點(diǎn)的桌椅、玩具架、盥洗衛(wèi)生用具以及必要的教具玩具、圖書和樂(lè)器等。
”
創(chuàng)設(shè)適宜幼兒特點(diǎn)的環(huán)境,積極促進(jìn)幼兒發(fā)展
案例
剛?cè)胄“嗟挠變弘x開關(guān)心、呵護(hù)他們的父母,情感特別脆弱,容易產(chǎn)生情感缺乏感,因此,我們?cè)趧?chuàng)設(shè)小班環(huán)境時(shí)要特別注意營(yíng)造一種家庭式的氛圍。如在開展小班“娃娃家”的區(qū)域活動(dòng)時(shí),我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是以溫馨氛圍呈現(xiàn)的:在“小兔一家人”的區(qū)域里,窗戶上貼了兔寶寶和兔爸爸、兔媽媽的合影,溫馨又親切;一只松軟又可愛的小熊寶寶和小孩衣服、鞋子、梳子、發(fā)卡等物品,可以讓幼兒隨時(shí)體驗(yàn)為動(dòng)物寶寶穿衣打扮的樂(lè)趣;豐富的娃娃家餐具、灶具、各類玩具蔬菜等,可以讓幼兒體驗(yàn)過(guò)家家做飯的樂(lè)趣。在這樣的環(huán)境中,幼兒的家庭生活經(jīng)驗(yàn)得以拓展和整合。
幼兒在一個(gè)可供選擇的、富有情趣的環(huán)境中容易被激發(fā)出探索的興趣,從而在與環(huán)境的互動(dòng)中引出新的活動(dòng)、新的問(wèn)題。如在角色游戲中,娃娃家的“爸爸”、“媽媽”都忙得不亦樂(lè)乎。小妞妞買來(lái)了芹菜正準(zhǔn)備放在鍋里炒,慶慶問(wèn):“你的菜洗過(guò)了嗎?”“還沒(méi)有呢!我到水池那去洗洗。”“不行,你得先擇一擇,再洗一洗,切一切,才能炒呢!”……幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得到了一定的遷移。這樣不僅可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力,也可以為幼兒提供相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
我們還充分利用玩具柜及其他設(shè)施的功能進(jìn)行區(qū)域劃分:把玩具柜都鋸矮一層,加強(qiáng)通透感和降低幼兒視線,使幼兒便于看清楚擺放的物品;玩具柜可作為區(qū)域的門墻,使每個(gè)區(qū)域有一種“家”的感覺(jué),溫馨、安全、自由,同時(shí)又可作為操作平臺(tái)使用;改變以往桌不離椅、放中間的傳統(tǒng)習(xí)慣,幼兒常用的小方桌成為畫臺(tái)或是區(qū)角中的操作臺(tái),既方便了集體教學(xué)活動(dòng),又提高了安全性。
幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是特別敏感且有興趣,另有研究表明,幼兒在一個(gè)類似母體包圍著的、相對(duì)狹小的空間里,從心理上是感到最安逸、最舒適的。小班幼兒在親切、溫馨如“小窩”般的區(qū)角里,總是很安心、專注、快樂(lè)地進(jìn)行活動(dòng)。如在圖書區(qū)里,我們用矮柜圍成一個(gè)半開放的區(qū)域,地面使用軟的榻榻米,放上一個(gè)小沙發(fā)、幾個(gè)小花靠墊,既舒服又自然,儼然是一個(gè)童話里的小家。孩子們倚著靠墊看書,在“家”的氛圍里抱著木偶、講著故事。
分析:在本案例中,教師針對(duì)小班幼兒的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了與其發(fā)展相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境中,不僅創(chuàng)設(shè)專門的“娃娃家”區(qū)域,而且在區(qū)域中為幼兒提供了各種適合幼兒游戲的材料,吸引幼兒的參與、操作。同時(shí),教師注重心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè),給幼兒營(yíng)造了一個(gè)生活化的、親切、自然、充滿愛的環(huán)境,讓幼兒在幼兒園能夠體驗(yàn)到家的溫暖、愛的溫暖,這對(duì)于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展具有非常重要的意義。
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責(zé)任編輯:湖南分校
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