湖南教師資格考試：小學學習理論

http://hunan.hteacher.net 2022-10-17 17:49 湖南教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

學習理論是探究人類學習本質(zhì)及其形成機制的心理學理論。它重點研究學習的性質(zhì)、過程、動機以及方法和策略等。學習理論主要有：行為主義學習理論(聯(lián)結(jié)主義學習理論)，認知主義學習理論，建構(gòu)主義學習理論，人本主義學習理論。這一部分在小學的教師資格科目二考試中屬于全題型備考的知識點，出題形式靈活，難度稍大。接下來我們就學習理論中的部分重要內(nèi)容，一起進行學習。

一、行為主義學習理論

行為主義強調(diào)，一切學習都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。其代表性的理論包括：桑代克的嘗試一錯誤說、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論、斯金納的操作性條件作用理論以及班杜拉的社會學習理論等。

(一)桑代克的嘗試-錯誤說

桑代克是現(xiàn)代教育心理學的奠基人，被稱為教育心理學之父、聯(lián)結(jié)主義之父。他把學習定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過試誤形成的。通過餓貓開籠取食實驗，總結(jié)出關(guān)于學習的三大定律：準備律，練習律，效果律。準備律強調(diào)在開始一項學習活動之前我們要讓學習者做好參與學習活動的準備，所以教師在開展教學活動時要事前讓學生做好課前預(yù)習工作。練習律強調(diào)為了加強刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)，要適當?shù)淖寣W生做練習。效果律強調(diào)要針對學生的學習結(jié)果進行獎懲，學生接受到獎勵后會增加下一次該類行為出現(xiàn)的頻率，反之。

(二)斯金納的操作性條件作用論

斯金納是美國著名的行為主義心理學家，他認為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是刺激在前，反應(yīng)在后的行為，是經(jīng)典性條件作用理論研究的對象。操作行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)。即反應(yīng)在前，刺激在后的行為，是操作性條件作用理論研究的對象。

斯金納認為有機體作出的反應(yīng)與其隨后出現(xiàn)的刺激之間的關(guān)系對行為起著控制作用，它能影響以后反應(yīng)發(fā)生的概率。他把反應(yīng)之后出現(xiàn)的、能增強反應(yīng)概率的手段或措施稱為強化。強化有正強化與負強化之分。正強化即給予愉快刺激，從而增加該行為在以后出現(xiàn)的頻率。例如小明因為上課舉手回答問題得到老師表揚，以后更喜歡在課堂上舉手回答問題，屬于典型的正強化。負強化即撤銷厭惡刺激，從而減少該行為在以后發(fā)生的頻率。例如，老師和小明說，如果可以按時交作業(yè)，就可以給小明少布置一些作業(yè)，然后小明變得越來越按時交作業(yè)了，這體現(xiàn)了負強化的原理。

二、認知學習理論

認知學習理論認為，學習不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu);學習不是通過練習與強化形成反應(yīng)習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待。其代表性理論包括：苛勒的完形-頓悟說、托爾曼的符號學習理論、布魯納的認知-結(jié)構(gòu)說、奧蘇伯爾的有意義接受學習以及加涅的信息加工理論等。

(一)布魯納的認識-結(jié)構(gòu)學習論

布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱之為認知一發(fā)現(xiàn)說或認知一結(jié)構(gòu)論。

1.學習觀方面，強調(diào)學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu);學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和訐價三個過程。

2.教學觀方面，主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。學科的基本結(jié)構(gòu)，是指學科的基本知識、基本方法與基本態(tài)度。布魯納把學科的基本結(jié)構(gòu)成為教學的中心。

(二)奧蘇伯爾的有意義接受學習論

美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

1.有意義學習的實質(zhì)

所謂有意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

2.有意義學習的條件

有意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。

三、建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展。其代表人物包括皮亞杰、維果斯基等人。