湖南教師資格考試：“以人為本”的學生觀

http://hunan.hteacher.net 2022-10-13 11:12 湖南教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

 在教師資格證考試中，綜合素質(zhì)主要以單選、材料分析和寫作三種題型來考查，而材料分析又主要出現(xiàn)在職業(yè)理念、職業(yè)道德和閱讀能力這三部分。在職業(yè)理念相關(guān)的知識點中考查頻率最高的莫屬學生觀，那么今天就為各位考生介紹下學生觀。

學生觀我們可以簡單概括為“兩獨一發(fā)”。

1.學生是發(fā)展的人(發(fā))

第一，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

第二，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一個學生應充滿信心。我們不能因為學生的小錯誤，將學生完全否定，要看到學生未來的發(fā)展?jié)摿?，要幫助學生更好的進行發(fā)展。

第三，學生是處于發(fā)展過程中的人。

作為發(fā)展的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個在教師指導下正在成長的人。學生是不是能生活得很有趣味，是不是能學得很;是不是能健康成長;是不是幸福歡樂;都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關(guān)系。

2.學生是獨特的人(獨)

第一，學生是完整的人。

學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把學生作為完整的人來對待，就必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間。

第二，每個學生都有自身的獨特性。

教育的生機和活力，就在于促進學生的個性健康發(fā)展。它也是學生自身發(fā)展的落腳點和最終體現(xiàn)。素質(zhì)教育要求教師要正視學生的個別差異，克服按照統(tǒng)一標準和尺度去衡量學生，追求完全趨同，整齊劃一的弊病，根據(jù)學生各個方面的情況進行因材施教。這就要求在教育過程中貫徹因材施教的教學原則，講求一把鑰匙開一把鎖，調(diào)動每一個學生的積極性、主動性，使他們成為不同領(lǐng)域內(nèi)各有所長、有所成就的人。

第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。

學生和成人之間是存在很大差別的，學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同。所以，“應當把成人看做成人，把孩子看做孩子”。教師在教學中，往往用自己的視角和觀念思考和評價學生的想法和行為，不但不能達到預期的教學效果，反而會扼殺學生的想象力，傷害學生的心靈。

3.學生是具有獨立意義的人(獨)

第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。

教師必須尊重學生的個體獨立性，不能把自己的個人意志強加于學生的思想之上，要客觀的看待學生的成長與成才，把學生當作不以自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，當作具有個體獨立性的人來看待，因勢利導的去施加教育，推動學生個體的健康成長。

第二，學生是學習的主體。

素質(zhì)教育強調(diào)學生在學習活動中是認識的主體、實踐的主體和發(fā)展的主體，是學習的主人。教育的根本目的在于促進學生主體性的發(fā)展。

第三，學生是責權(quán)的主體。

學生在教育系統(tǒng)中既享有一定的法律權(quán)利并承擔著一定的法律責任，也承擔一定的倫理責任和享受特定的倫理權(quán)利，學校和教師要保護學生的合法權(quán)利，引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任。

總之，學生是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?學生是具有獨立意義的主體，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在;學生是具有個性與差異的人，要尊重個性，承認差異，因材施教。

接下來我們練習幾道題，檢驗下大家的學習效果：

1.陳老師說：“不是每個學生都能上大學，學習上暫時落后不代表永遠落后，我決不放棄任何一個學生。”下列說法不恰當?shù)氖? )。

A.陳老師注重學生發(fā)展的階段性 B.陳老師注重學生發(fā)展的不平衡性

C.陳老師注重學生發(fā)展的差異性 D.陳老師注重學生發(fā)展的順序性

1.【答案】D。解析：根據(jù)題干描述，陳老師的說法體現(xiàn)了要尊重學生的個別差異性，

因材施教促進每一位學生都能成才;同時又看到了學生在同一方面或者不同方面發(fā)展時

速度不是勻速的，體現(xiàn)了學生發(fā)展的不平衡性;同時要針對學生所處的不同階段，尊重

階段特征，進行有針對性的教育，促進每位學生成長成才，體現(xiàn)了學生發(fā)展的階段性;

因此不恰當?shù)氖沁x擇 D，因為沒有體現(xiàn)學生發(fā)展的順序性。

2.材料：

陳老師在語文教學中，總是先讓學生明確學習目標，然后提出問題，讓學生圍繞問題各自探索，并在小組內(nèi)進行交流，大家都解決不了的問題，就由陳老師講解。一學期下來，很多學生覺得不但收獲了知識，解決問題的能力也增強了。

當然，陳老師也會遇到一些“意外情況”，有的同學老是找不到學習方法，也不愿意發(fā)言，習慣當聽眾，王春就是這樣的孩子。陳老師有一次點名讓王春發(fā)言，王春站起來緊張得面紅耳赤，陳老師示意王春坐下。課后，陳老師把王春叫到辦公室說:“你既然不愿意在班上公開講，那我們就私下聊吧，現(xiàn)在只有我們兩人，你就補上你的課堂發(fā)言吧。”在陳老師的多次鼓勵下，王春慢慢克服了膽怯，也敢上臺發(fā)言了。

作為班主任，陳老師號召學生擴大閱讀面。他給學生推薦了很多書目，包括古今中外的文學名著，也包括科技史、通俗哲學讀物、成功者的勵志故事……他還經(jīng)常組織學生交流閱讀體會，一學期下來，學生的視野明顯開闊了，知識面也明顯拓寬了。

問題：請結(jié)合材料，從學生觀的角度，評析陳老師的做法。

2.【參考答案】

陳老師的行為符合以人為本的學生觀，是正確的，值得提倡的。

(1)學生是發(fā)展的人。學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學生有巨大的發(fā)展?jié)撃?，學生是處在發(fā)展過程中的。材料中，陳老師相信學生是發(fā)展的人，學生是有能力可以學好的，給予學生充分的時間思考，讓學生圍繞問題各自探索，讓大家組內(nèi)討論，有解決不了的問題，陳老師給予講解，促進了學生的發(fā)展。

(2)學生是獨特的人。每個學生都有自身的獨特性，學生與成人之間存在巨大的差異。材料中，針對王春這個學生，找不到正確的學習方法，不敢在眾人面前回答問題，老師給予充分理解，并在課后鼓勵說出答案，多次鼓勵之下改掉了膽怯的心理，促進了學生成績的提高。

(3)學生是具有獨立意義的人。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，學生是學習的主體。材料中，陳老師沒有硬性要求學生按老師的要求來，而是循循善誘，發(fā)揮學生的主動性和積極性，使學生樂學會學。同時充分尊重學生學習的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生自覺學習。

(4)促進學生全面發(fā)展，不僅促進學生智力的提高，還注重德智體美多方面的培養(yǎng)。材料中，老師不僅關(guān)注學生的知識面，也促進了學生視野的開闊。培養(yǎng)了學生的能力。

(5)面向全體學生。材料中老師并沒有因為王春一個人不能很好參與發(fā)言而忽視他，而是能夠耐心細致的幫助他，促進他的發(fā)展和進步。

總之，作為一名老師，我們要努力踐行以人為本的學生觀，促進每一位學生的健康成長。

以上是關(guān)于學生觀相關(guān)知識點，最后希望各位考生可以順利通過考試。

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責任編輯：湖南分校