2022下半年寧夏教師資格考試：學(xué)前兒童想象夸張性

http://ningxia.hteacher.net 2022-10-13 09:49 寧夏教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

 一、考情分析

“學(xué)前兒童的想象”部分，在2013年曾考過(guò)一道案例分析的大題，考察的是學(xué)前兒童想象發(fā)展特點(diǎn)中的突出特點(diǎn)——想象夸張性的表現(xiàn)及其原因。該知識(shí)點(diǎn)在2016年再次進(jìn)行考察，考查內(nèi)容仍然為想象發(fā)展特點(diǎn)中——想象夸張性的表現(xiàn)，由此可見(jiàn)想象的夸張性部分，重要性不可忽視，今年的考試仍然有可能以客觀題或案例分析的形式進(jìn)行考察。所以在今年教師資格考試的備考之中，仍要引起廣大考生的注意。

二、知識(shí)點(diǎn)詳解——想象夸張性的原因

1.認(rèn)知水平的限制

想象的夸張性是幼兒心理發(fā)展水平的一種表現(xiàn)，首先就要受認(rèn)知發(fā)展水平的制約?？鋸埵且环N漫畫(huà)的藝術(shù)手法，藝術(shù)家抓住事物的某種本質(zhì)特征，拋棄原有的剩余特征，只做幾筆勾畫(huà)，就能反映出事物的一種深刻的含義。幼兒想象的夸張與繪畫(huà)這種藝術(shù)表現(xiàn)的手法是有區(qū)別的，藝術(shù)的夸張能夠反映事物的深刻含義，抓住本質(zhì)特征，但孩子想象的夸張性往往夸張的不是事物的本質(zhì)，而是與其認(rèn)知水平有關(guān)。夸張的是能吸引其注意的顯著特征。

除此之外，引起幼兒想象夸張的原因，還有孩子的感知分化不足，容易將想象與記憶相混淆，孩子意識(shí)不到事物的異同，感覺(jué)不到事物的差別，分不清哪些是由于渴望、得不到而反復(fù)想象的形象，哪些又是接近真實(shí)的，經(jīng)歷過(guò)的一些形象，所以說(shuō)他常常會(huì)把想象的和經(jīng)歷過(guò)的事情相混淆，常常把假想的事情信以為真。

2.情緒的影響

孩子也不是完全分不清假象與現(xiàn)實(shí)的，例如，當(dāng)孩子沉迷于游戲情節(jié)之中的時(shí)候，大人如果問(wèn)孩子“小妹妹真的生病了嗎?”他會(huì)回答“假裝的”。

小班的孩子有的時(shí)候會(huì)把游戲中的飯菜真正的吃下去，但是如果到了中班、大班，即使幼兒玩兒得非常逼真，看見(jiàn)陌生人走過(guò)來(lái)也會(huì)表現(xiàn)出非常不好意思的樣子，所以由于情緒的作用，孩子雖然知道想象與現(xiàn)實(shí)是不符的，但是會(huì)仍然沉迷于想象的過(guò)程。

3.想象表現(xiàn)能力的局限

幼兒的想象還受其想象表現(xiàn)能力的局限，想象需要一些手段來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的，而想象的夸張與事實(shí)不符，往往都是受他表現(xiàn)能力的限制，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中有很多小孩，會(huì)出現(xiàn)把臉憋得通紅，說(shuō)話不太流暢的現(xiàn)象，這可能是因?yàn)楹⒆拥南胂蠓浅ＸS富，但是受到自身語(yǔ)言表達(dá)的限制，而出現(xiàn)了一種心有余而力不足的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象在各種造型活動(dòng)中，表現(xiàn)尤為突出。比如說(shuō)會(huì)有三四歲的小孩子在繪畫(huà)的時(shí)候，也許頭腦中有豐富的想象，并且能明確的說(shuō)出自己想畫(huà)什么，但實(shí)際創(chuàng)作的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)自己不能表現(xiàn)出所想的內(nèi)容，或者是表現(xiàn)的不像，于是他就只好改口說(shuō)自己畫(huà)的是其他東西了。

三、考察形式

【材料分析題】

材料：離園時(shí)，三歲的毛毛對(duì)媽媽興奮地說(shuō)：“媽媽?zhuān)裉煳业昧艘粋€(gè)‘小笑臉’，老師還貼在我腦門(mén)兒上了。”媽媽聽(tīng)了很高興，連續(xù)兩天毛毛都這樣告訴媽媽。后來(lái)媽媽和老師溝通后才得知，毛毛并沒(méi)有得到“小笑臉”。媽媽生氣地責(zé)怪毛毛：“你這么小，怎么就說(shuō)謊呢。”

問(wèn)題：毛毛媽媽的說(shuō)法是否正確?試結(jié)合幼兒想象的特點(diǎn)，分析上述現(xiàn)象。

四、答題策略

對(duì)于此類(lèi)案例分析題的回答，可以將整個(gè)答題分為三個(gè)步驟：

第一步：做出價(jià)值判斷，總括指導(dǎo)要點(diǎn)。

第二步：結(jié)合案例，分析原因。

第三步：提出解決策略。

示例：小凱媽媽的說(shuō)法不恰當(dāng)，案例中的小凱符合幼兒想象的突出特點(diǎn)：想象脫離現(xiàn)實(shí)或與現(xiàn)實(shí)混淆。不能把幼兒談話中所提出的一切與事實(shí)不符的話，都簡(jiǎn)單地歸之為說(shuō)謊。更不要輕易定義品德性問(wèn)題，想象性說(shuō)謊即興、隨意，無(wú)目的性，要本質(zhì)區(qū)別于逃避懲罰類(lèi)說(shuō)謊，耐心指導(dǎo)兒童，分清想象和事實(shí)。

“自由聯(lián)想”期幼兒的想象不再局限于具體的事物了，常常會(huì)用想象來(lái)補(bǔ)充他所感知的事物，所以言談中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)虛構(gòu)的成分。另外，由于感知覺(jué)分化的不足，想象與記憶的混淆，幼兒渴望的事情，經(jīng)反復(fù)想象，變成了記憶中的事情，使幼兒很容易把想象與現(xiàn)實(shí)混淆。

出現(xiàn)此類(lèi)現(xiàn)象，可引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步想象，如：當(dāng)幼兒說(shuō)去動(dòng)物園了，進(jìn)行提問(wèn)：“都見(jiàn)到什么動(dòng)物了?看見(jiàn)大象和小象了嗎?去海洋館了嗎?那里都有什么?……”，伴隨一種愉快的情緒體驗(yàn)來(lái)發(fā)展幼兒的想象力，結(jié)束后可說(shuō)“我們剛才用想象游戲去了一次動(dòng)物園，但實(shí)際上我們沒(méi)去，對(duì)不對(duì)?”幼兒會(huì)逐漸分清想象與現(xiàn)實(shí)的不同。若聽(tīng)之任之，會(huì)使幼兒習(xí)慣性地將想象的事物當(dāng)作現(xiàn)實(shí)的事物，導(dǎo)致缺乏理智感。尊重幼兒想象的權(quán)利，就是對(duì)幼兒創(chuàng)造性的最大程度的保護(hù)。

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