教師資格證筆試考點:《教育(教學(xué))知識與能力》學(xué)生學(xué)習(xí)

http://ningxia.hteacher.net 2024-08-21 14:19 寧夏教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

九、學(xué)生學(xué)習(xí)

考點 1 學(xué)習(xí)動機的分類

(1)根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源:內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(對活動本身興趣)和外部學(xué)習(xí)動機(學(xué)習(xí)活動以外)。

(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義:高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機。

(3)根據(jù)學(xué)習(xí)動機起作用時間的長短:近景的直接性學(xué)習(xí)動機和遠景的間接性學(xué)習(xí)動機。

(4)根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機(奧蘇貝爾):認知內(nèi)驅(qū)力(為了知識及解決問題)、自我提高內(nèi)驅(qū)力(為了地位和威望)和附屬內(nèi)驅(qū)力(為了贊賞或認可)。

考點 2 “耶克斯—多德森定律”

“耶克斯—多德森定律”表明,動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效果。

第一,動機的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中,行為效果(工作效率)隨著動機的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加,動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。

第二,一般來講,最佳水平為中等強度的動機。

第三,動機水平與行為效果呈倒 U 型曲線。

考點 3 成敗歸因理論(韋納)

總是把失敗歸因于能力低的會形成習(xí)得性無助(個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài))

考點 4 自我效能感理論(班杜拉)

自我效能感:人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。

影響自我效能感的因素:(1)個人自身行為的成敗經(jīng)驗;(2)替代經(jīng)驗;(3)言語暗示;(4)情緒喚醒。

考點 5 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)興趣,維持好奇心;(2)設(shè)置合適的目標;(3)控制作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動機水平;(4) 表達明確的期望;(5)提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋;(6)合理運用外部獎賞;(7) 有效地運用表揚;(8) 對學(xué)生進行競爭教育,適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。

考點 6 學(xué)習(xí)遷移的類型

(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果:正遷移(促進)、負遷移(阻礙)和零遷移。

(2)根據(jù)遷移發(fā)生的方向:順向遷移(先學(xué)對后學(xué))和逆向遷移(后學(xué)對先學(xué))。

(3)根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同:水平遷移和垂直遷移。

(4)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同:一般遷移(原理、原則和態(tài)度的應(yīng)用)和具·體遷移(要素重組移用)。

(5)根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同:同化性遷移(不改變原有認知結(jié)構(gòu))、順應(yīng)性遷移(調(diào)整原有認知結(jié)構(gòu))和重組性遷移(重組要素并調(diào)整關(guān)系)。

考點 7 學(xué)習(xí)遷移理論

(1)早期的遷移理論:①形式訓(xùn)練說(最早;官能心理學(xué)為基礎(chǔ);遷移是無條件、自發(fā)的);②相同要素說(桑代克;相同要素越多,遷移量越大);③概括化理論(賈德;水下?lián)舭?掌握原理);④關(guān)系轉(zhuǎn)換說(苛勒;小雞覓食;對關(guān)系的理解)。

(2)當(dāng)代的遷移理論:①情境性理論;②認知結(jié)構(gòu)遷移理論(一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移)。

考點 8 影響學(xué)習(xí)遷移的因素

(1)學(xué)習(xí)材料的特點;(2)原有的認知結(jié)構(gòu);(3)對學(xué)習(xí)情境的理解;(4)學(xué)習(xí)的心理準備狀態(tài);(5)學(xué)習(xí)策略的水平;(6)智力與能力;(7)教師的指導(dǎo)。

考點 9 學(xué)習(xí)策略的分類

(1)認知策略:①復(fù)述策略;②精細加工策略(如記憶術(shù));③組織策略(歸類、綱要)。

(2)元認知策略:①計劃策略;②監(jiān)控策略;③調(diào)節(jié)策略。

(3)資源管理策略:①時間管理策略;②環(huán)境管理策略;③努力管理策略;④學(xué)業(yè)求助策略。

考點 10 行為主義學(xué)習(xí)理論

(1)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論:①泛化:機體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)。 ②分化:只對條件刺激做出條件反應(yīng),而對其他相似刺激不做反應(yīng)。

(2)桑代克的聯(lián)結(jié) - 試誤說:學(xué)習(xí)三律:準備律、練習(xí)律、效果律。

(3)斯金納的操作性條件作用理論:①強化:分為正強化(通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應(yīng)頻率)、負強化(通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率)。 ②懲罰:當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后,呈現(xiàn)一個厭惡刺激,以消除或抑制此反應(yīng)的過程。 ③消退:條件刺激形成以后,如果得不到強化,條件反應(yīng)會逐漸減弱,直至消失的現(xiàn)象。

(4)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論:①學(xué)習(xí)的實質(zhì):觀察學(xué)習(xí)。 ②對強化的重新解釋:直接強化、替代強化(因看到榜樣的行為被強化而受到強化)、自我強化。

考點 11 知識學(xué)習(xí)的類型

根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度:符號學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系:下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí);并列結(jié)合組合學(xué)習(xí)。

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責(zé)任編輯：寧夏分校