避免“三分”天下一眼看盡“歸因”

http://anhui.hteacher.net 2021-08-16 18:35 安徽教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一句流行語火遍全網(wǎng)“百因必有果，你的報應就是我”，其實這句話從心理學角度來認識，本質(zhì)是歸因理論。從教育教學角度而言，對成敗歸因的探究，主要還是為學生學習和教師教學提供理論支撐，并促進學與教的相互作用。因此，歸因理論無論從解釋生活事件的角度，還是從教學理論和實踐的角度，都無疑是十分有意義的。

鑒于講義從應試角度為出發(fā)，為了凸顯考點而導致同一理論的結構破碎、人物關聯(lián)較差，老師今天主要通過通俗的解析，為大家串聯(lián)成敗歸因理論的來龍去脈，將方便大家深化理論認識、把握理論脈絡，克服支離破碎的認知結構。

一、什么是歸因?為何要歸因?為何要研究歸因?

首先，什么是歸因?無論是個人事件、社會問題，還是自然現(xiàn)象，人會主動去解釋，這便是歸因。其次，為何要歸因?對未知的恐懼和不可掌控的擔憂，這就形成了一種動力去認識事物、解釋現(xiàn)象。簡單說，因為無知，所以恐懼;因為恐懼，進而解釋。于是，上述的表達從學術角度進行定義說明：尋求理解是行為的基本動因。最后，為何要研究歸因?因為歸因的角度和方式，會影響個體下次行為的表現(xiàn)。

二、歸因理論的“前世今生”

(一)最早提出：海德

歸因理論是由海德最早提出的。他的理論為整個歸因體系確定了基調(diào)：為什么歸因?怎么樣歸因?

第一個問題：為什么歸因?海德認為歸因的動力源自于兩種需要：理解世界與控制環(huán)境。好比，“恐懼源于無知，而克服恐懼就是尋因”。第二個問題：怎么樣歸因?海德的角度比較簡單，行為的原因或者在于環(huán)境(外部因素)，或者在于個人(內(nèi)部因素)。

(二)歸因方式的人格特征：羅特

羅特提出了控制點理論。何為控制點?隨著歸因活動增多，人會將一時的、偶爾的歸因角度，固化為一種普遍化、人格化的歸因角度。例如，如果一個人經(jīng)常將學業(yè)的失利歸因為教師的問題(外部因素)，時間久了，這樣的歸因便成為了普遍信念，甚至會將自己的失利，歸結于他人(外部因素)。他將這種普遍性歸因信念稱為控制點，并分為兩種類型：內(nèi)控和外控。簡而言之，人會將偶爾的歸因傾向，固化為人格特征。

(三)系統(tǒng)完善的成敗歸因：維納

站在海德和羅特的“肩膀上”，韋納系統(tǒng)完善了歸因理論。

首先，為什么歸因(核心假設)?人們都試圖維持一種積極的自我形象。其次，怎么樣歸因(歸因的維度和因素)?六因素與三維度。其中，三個維度，內(nèi)外性維度、穩(wěn)定與非穩(wěn)定性維度以及可控與不可控性維度。從造成事件的原因是個體內(nèi)部因素還是外部因素，確定為內(nèi)外維度;從造成事件的原因是否具有持久的特征，確定為穩(wěn)定與非穩(wěn)定維度;從行動者或者他人所支配或駕馭的特征，確定為可控與不可控性維度。而六因素則是：能力、努力程度、工作難度、身心狀態(tài)、運氣、外界環(huán)境。

簡而言之，維納在海德和維納的基礎上，豐富和發(fā)展了歸因理論，使其更加系統(tǒng)和完善，也就順理成章的成為考試中涉及最多的人。

三、結語

海德作為奠基人，只是從內(nèi)、外角度進行歸因;而羅特則將內(nèi)、外歸因的這種角度固化為命運之類的人格化歸因角度;最后，維納傳承了前人的角度，不但有內(nèi)、外的維度，還擴展了穩(wěn)定、不穩(wěn)定的維度和可控、不可控的維度，所以較為豐富化、完善化。這樣看來，三人一脈相承，逐步發(fā)展，最終促成了歸因理論的系統(tǒng)體系。

歸因理論成為一個解釋動機的系統(tǒng)理論，必然會經(jīng)過一段歷程、多人的努力和豐富發(fā)展，當我們理解了歸因理論的來龍去脈，更有利于理解和區(qū)分各個人的觀點和理論。正所謂，知其然，知其所以然。

通過本文，相信大家已經(jīng)對歸因理論有了更深刻的理解，希望對大家