2023下教資筆試：教育知識(shí)與能力—學(xué)生學(xué)習(xí)（3）

http://ningxia.hteacher.net 2023-09-07 14:16 寧夏教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

考點(diǎn) 8 影響學(xué)習(xí)遷移的因素

(1)學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn);(2)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);(3)對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解;(4)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài);(5)學(xué)習(xí)策略的水平;(6)智力與能力;(7)教師的指導(dǎo)。
考點(diǎn) 9 學(xué)習(xí)策略的分類

(1)認(rèn)知策略:①?gòu)?fù)述策略;②精細(xì)加工策略(如記憶術(shù));③組織策略(歸類、綱要)。

(2)元認(rèn)知策略:①計(jì)劃策略;②監(jiān)控策略;③調(diào)節(jié)策略。

(3)資源管理策略:①時(shí)間管理策略;②環(huán)境管理策略;③努力管理策略;④學(xué)業(yè)求助策略。

 

考點(diǎn) 10 行為主義學(xué)習(xí)理論

(1)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論:①泛化:機(jī)體對(duì)與條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)。 ②分化:只對(duì)條件刺激做出條件反應(yīng),而對(duì)其他相似刺激不做反應(yīng)。

(2)桑代克的聯(lián)結(jié) - 試誤說(shuō):學(xué)習(xí)三律:準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。

(3)斯金納的操作性條件作用理論:

①?gòu)?qiáng)化:分為正強(qiáng)化(通過(guò)呈現(xiàn)想要的愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率)、負(fù)強(qiáng)化(通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率)。

②懲罰:當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后,呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激,以消除或抑制此反應(yīng)的過(guò)程。

③消退:條件刺激形成以后,如果得不到強(qiáng)化,條件反應(yīng)會(huì)逐漸減弱,直至消失的現(xiàn)象。

(4)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論:①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì):觀察學(xué)習(xí)。 ②對(duì)強(qiáng)化的重新解釋:直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化(因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化)、自我強(qiáng)化。

 

考點(diǎn) 11 知識(shí)學(xué)習(xí)的類型

根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度:符號(hào)學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。 根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系:下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí);并列結(jié)合組合學(xué)習(xí)。

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責(zé)任編輯：寧夏分校