教師資格考試語(yǔ)文學(xué)科“教學(xué)設(shè)計(jì)”答題技巧

http://ningxia.hteacher.net 2022-12-15 14:43 寧夏教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革中，提出了三維目標(biāo)體系，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度。

(1)知識(shí)與能力目標(biāo)偏向知識(shí)、理論、概念以及概括、理解等能力。

知識(shí)包括語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文章知識(shí)、文化知識(shí)等，如詩(shī)歌的知識(shí)包括作者信息、文學(xué) 常識(shí)、詩(shī)歌寫作手法等。

能力包括聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，分析、篩選、整理、概括、理解能力，學(xué)習(xí)方法等。

如：

能正確、流利、有感情地朗誦，屬于朗讀能力;收集資料，了解寫作背景，是一種信息處理能力。

(2)過(guò)程與方法目標(biāo)偏向于通過(guò)......活動(dòng)，了解/掌握知識(shí)的內(nèi)容、方法，提高......能力。

語(yǔ)文常見(jiàn)活動(dòng)：朗讀、小組合作、討論、自主探究、分析重點(diǎn)詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文等。

課文常見(jiàn)內(nèi)容：

人物形象、寫作手法、環(huán)境描寫、情節(jié)、優(yōu)美詞句、含義深刻的詞句等。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)偏向于情感的體會(huì)培養(yǎng)、良好態(tài)度的養(yǎng)成、正確價(jià)值觀的樹(shù)立等，如：體會(huì)......，激發(fā)學(xué)生對(duì)......的熱愛(ài)之情。

教學(xué)目標(biāo)的表述：通常情況下，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素有五個(gè)：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、行為對(duì)象和行為標(biāo)準(zhǔn)。

例如:

“學(xué)生在自由朗讀全文、自主思考的基礎(chǔ)上，劃出與主題關(guān)聯(lián)密切的句子或詞語(yǔ); (行為主體) (行為條件) (行為動(dòng)詞) (行為標(biāo)準(zhǔn)) (行為對(duì)象) 通過(guò)自學(xué)，學(xué)生能迅速無(wú)誤地讀出 5 個(gè)生字。”(行為條件) (行為主體) (行為標(biāo)準(zhǔn))(行為動(dòng)詞)(行為對(duì)象)

教學(xué)目標(biāo)示例:

《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

1、了解詞的常識(shí);掌握朗讀技巧;把握詩(shī)詞中的意象和意境，并能獨(dú)立分析詩(shī)詞。

2、通過(guò)合作學(xué)習(xí)，把握文中關(guān)鍵詞的意思和作用，體會(huì)詞的意境，感受作者的情懷。

3、聯(lián)系寫作背景，體會(huì)偉人情懷以及豪放雄奇的風(fēng)格，樹(shù)立正確的人生觀和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

2.教學(xué)目標(biāo)依據(jù)

(1)基礎(chǔ)教育課程改革課程改革要求語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

對(duì)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面目標(biāo)的完美整合，是語(yǔ)文新課程的價(jià)值追求。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的性質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)不僅注重知識(shí)與能力，同樣注重情感態(tài)度價(jià)值觀維度。從語(yǔ)文實(shí)踐性的特點(diǎn)出發(fā)，過(guò)程與方法成為語(yǔ)文目標(biāo)體系中的又一重要維度。

(2)語(yǔ)文課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的語(yǔ)文課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)及語(yǔ)文教科書中的單元目標(biāo)，是確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

語(yǔ)文教師應(yīng)該在研究和熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，弄清楚語(yǔ)文課程的總目標(biāo)與各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，要以整體的觀念去研究教科書，明確教科書的體系安排和單元目標(biāo)，把具體的課文置于一個(gè)大的系統(tǒng)之中去研究，以明確具體的教學(xué)目標(biāo)。

(3)語(yǔ)文教材導(dǎo)語(yǔ)、文本特色語(yǔ)文教科書中的單元導(dǎo)語(yǔ)、課文導(dǎo)語(yǔ)及課文本身的特點(diǎn)，是確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

可以抓住四個(gè)“突破口”，即以學(xué)習(xí)重點(diǎn)(或單元目標(biāo))、預(yù)習(xí)提示、注釋及課后作業(yè)為突破口來(lái)制定語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。為確定目標(biāo)而鉆研課文，應(yīng)認(rèn)真思考下面問(wèn)題:這篇課文有什么特點(diǎn)?它在教材中處于什么位置?它有什么是值得學(xué)生去學(xué)的?學(xué)生能夠從這篇課文中學(xué)到什么?

(4)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際水平確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，還要從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際水平出發(fā)，包括語(yǔ)文師資水平和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí) 水平。

目標(biāo)切合實(shí)際才有可能實(shí)現(xiàn);目標(biāo)脫離實(shí)際，偏高或偏低，都會(huì)給教學(xué)實(shí)踐造成困難。從教師的角度，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不能超出教師教學(xué)的能力和教學(xué)觀念，目標(biāo)只有符合教師的教學(xué)觀念并且教師也有能力控制時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生出實(shí)際的教學(xué)價(jià)值。從學(xué)生的角度，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要了解學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)，分析學(xué)生的知識(shí)能力水平，了解學(xué)生的認(rèn)知傾向。

3.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心內(nèi)容，分為課堂導(dǎo)入、整體感知、深入研讀、拓展延伸和小結(jié) 作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。

(1)課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。導(dǎo)入的方法：

1、由題入文

【例】寫板書時(shí)，將“劉和珍君”去掉，寫成“記念________”并提問(wèn)學(xué)生：這里可以加上哪些人或者物?(預(yù)設(shè)“老師”“朋友”“爺爺”“父母”等)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為本課的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。

2、溫故知新

【例】一提到秋天人們總是與悲愁聯(lián)系在一起，古今文學(xué)中也不乏愁秋悲秋的佳作，初中時(shí) 我們學(xué)過(guò)的馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中就向我們展示了一個(gè)悲愁至極的斷腸游子。今天我們要學(xué)習(xí)的毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》也是寫秋的，在這首詞里又抒發(fā)了一種怎么樣的情懷呢?

3、情境渲染

【例】同學(xué)們，中世紀(jì)時(shí)一位傳奇航海家發(fā)現(xiàn)了一片新大陸。從此，成千上萬(wàn)的人遷居到此，開(kāi)始新的生活，其中不乏時(shí)代的受難者——非洲黑人。他們勤勤懇懇地服務(wù)于這片新大陸，卻以奴隸的身份過(guò)著非人的生活。終于一聲吶喊，他們“翻身”了，帶著一份感恩，為美國(guó)的發(fā)展策馬揚(yáng)鞭，立下汗馬功勞。然而一個(gè)世紀(jì)以后的今天，作為美國(guó)合法公民，黑人卻只能萎縮在美國(guó) 社會(huì)的一個(gè)角落里，作物質(zhì)文明的旁觀者，受盡苦難。終于一位偉大的民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖再也忍無(wú)可忍，馬丁·路德·金在華盛頓一次要求平等的游行集會(huì)中發(fā)表了一篇舉世聞名的演說(shuō)，這就是《我有一個(gè)夢(mèng)想》。

4、巧用故事

【例】“吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉(xiāng)里小人邪。”陶淵明為了養(yǎng)家糊口，就去做了縣令。但縣令的俸祿只夠買五斗米。一天，上級(jí)派督郵來(lái)督察。為人驕橫的督郵一到彭澤縣就差人把陶淵明叫來(lái)見(jiàn)自己，而且要穿好官服，否則將影響他的前程。陶淵明忍無(wú)可忍，說(shuō):“我不能因?yàn)?這區(qū)區(qū)五斗米而向這個(gè)鄉(xiāng)里小人折腰!”便交出官印，回鄉(xiāng)下種田去了。同學(xué)們，陶淵明有官不做的真正原因是什么?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的《歸去來(lái)兮辭》，從中去找尋答案。(板書課題)

5、巧設(shè)懸疑

【例】毛澤東在《沁園春·雪》中慨嘆封建帝王武功有余而文才匱乏時(shí)說(shuō)“唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”，這里的“風(fēng)騷”指的是什么?(《詩(shī)經(jīng)》中的《國(guó)風(fēng)》和《楚辭》中的《離騷》)我國(guó) 第一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)實(shí)主義的詩(shī)風(fēng)，與之相提并論的《楚辭》則開(kāi)創(chuàng)了浪漫主義的詩(shī)風(fēng)。所以，“風(fēng)騷”就成了文學(xué)的代名詞。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《楚辭》中的名篇《離騷》。(板書課題:《離騷》)

(2)整體感知

1、含義：整體感知是指讀完一篇文章后產(chǎn)生的心理感觸，是對(duì)課文的整體領(lǐng)悟。它是閱讀者著眼于全局，通過(guò)自己的主觀認(rèn)識(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的各種語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)感，對(duì)閱讀材料進(jìn)行宏觀理解的過(guò) 程。

2、整體感知的活動(dòng)：談感受;概括內(nèi)容;重?cái)M標(biāo)題;讀出情感;收集疑問(wèn)。

(3)深入研讀

1、含義

深入研讀是閱讀教學(xué)過(guò)程中的核心環(huán)節(jié);是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵步驟;是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行深入分析理解，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫全面發(fā)展的環(huán)節(jié)。

2、深入研讀的活動(dòng)

深入研讀一般都會(huì)圍繞品味關(guān)鍵詞句段、分析人物形象、掌握寫作手法、體會(huì)構(gòu)思技巧、感悟主題思想等方面展開(kāi)。詞句帶篇;精段品評(píng);尋找美點(diǎn);替換研討;雙篇比讀。

(4)拓展延伸

1、含義

拓展延伸是以課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)為閱讀基點(diǎn)，由課內(nèi)延伸到課外，從學(xué)校延伸到社會(huì)，將課文精讀和延伸讀物的泛讀結(jié)合起來(lái)，以拓展學(xué)生知識(shí)視野，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程。

2、拓展延伸的活動(dòng)

豐富語(yǔ)文知識(shí);誦讀、表演比賽;仿寫、續(xù)寫、改寫(提高寫作能力);分享相關(guān)資料，激發(fā)情感(延伸情感態(tài)度)。

(5)、小結(jié)作業(yè)

1、課堂小結(jié)的活動(dòng)

A 、總結(jié)收獲。

教師總結(jié)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再提出一定的要求和希望;學(xué)生自己總結(jié)本課所得。

B、朗讀收獲。

可分為個(gè)人閱讀、分組閱讀、整體閱讀，朗讀、默讀等，通過(guò)誦讀結(jié)束學(xué)習(xí)，讓學(xué)生回味文中意味。

C 、拓展小結(jié)。

一節(jié)課無(wú)法將所有的內(nèi)容都涵蓋。為了拓展學(xué)生的思維，教師可以利用結(jié)束語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，或者布置閱讀一些資料，以此拓寬教學(xué)內(nèi)容。

D 、評(píng)價(jià)小結(jié)。

可以采取師評(píng)，以鼓勵(lì)為主;學(xué)生互評(píng)，以學(xué)習(xí)為主;評(píng)價(jià)文中人物，情感升華為主。