2022下半年寧夏教師資格備考：職業(yè)理念之教育觀

http://ningxia.hteacher.net 2022-10-12 15:11 寧夏教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

 職業(yè)理念之教育觀

一、考情分析

職業(yè)理念在教師資格證科目一綜合素質(zhì)中所占的分值比例和題型比較固定，一般情況下四題單選題(偶爾也會出現(xiàn)浮動)和一道材料分析題，占總分值的15%。職業(yè)理念包括“三觀”——分別是教育觀、學(xué)生觀和教師觀。此次分析的是教育觀，材料分析題18年上半年幼兒和17年上半年中學(xué)考察的是教育觀，綜合來看死記硬背要求較高，難度總體不是很大，考察的知識點主要是素質(zhì)教育和新課程改革下的教學(xué)觀。

二、相關(guān)知識點

(一)素質(zhì)教育

1.概念：素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。

2.素質(zhì)教育的內(nèi)涵：

素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育

素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育

3.記憶口訣：提素個性創(chuàng)兩全

(二)新課程改革下的教學(xué)觀

1.內(nèi)涵：

教師從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”

教學(xué)從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”

教學(xué)從“重結(jié)論”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”

教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”

2.記憶口訣：學(xué)習(xí)過人

(三)考察方式

主要考察形式為材料分析題加單選題，復(fù)習(xí)方法以理解、記憶為主。單選題在考察過程中主要考察的是素質(zhì)教育和教學(xué)觀的正面和反面案例，做出正確的判斷和選擇。而材料分析題一般主要是創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情景，問“從教育觀的角度，評析某老師的教育行為”。

三、試題回顧

1.【17年上—小學(xué)】小麗的語文成績很好，莊老師常常鼓勵她多閱讀、勤寫作，力爭將來做一名優(yōu)秀的作家;小剛學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但籃球打的很好，莊老師就股利他將來做一名職業(yè)運動員。對莊老師的做法，下列評價中不正確的是( )。

A.善于因材施教

B.注重學(xué)生的全面性

C.善于激發(fā)學(xué)生的自信

D.注重學(xué)生的差異性

【答案】B。解析：該老師采用不同的方法對待學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生的差異性，體現(xiàn)了學(xué)生觀中因材施教的要求。

2.【18年上—中學(xué)】在全縣校長經(jīng)驗交流會上,某校校長介紹完教學(xué)改革的情況后,強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育就是減負(fù)和增加戶外活動。( )

A.是對素質(zhì)教育的片面理解

B.體現(xiàn)素顧教育與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合

C.符合提升教學(xué)實力的需要

D.符合凝練學(xué)校辦學(xué)特色的需要

【答案】A。解析：素質(zhì)教育不等同于減負(fù)和增加戶外活動。

3.【18年上—小學(xué)】綜合素質(zhì)的表述中，正確的是( )。

A.素質(zhì)教育包括社會實踐

B.素質(zhì)教育部包括家庭教育

C.素質(zhì)教育就是學(xué)校教育

D.素質(zhì)教育教師社會教育

【答案】A。解析：素質(zhì)教育包括了家庭、學(xué)校、社會教育。所以BCD錯誤。

4.【18年上—小學(xué)】數(shù)學(xué)課上，林老師讓全班同學(xué)用老師喜歡的方式解題，林老師的做法( )。

A.忽視自主性 B.尊重全面性 C、忽視整體性 D、尊重獨特性

【答案】A。解析：教師的做法禁錮了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的主動性受到限制。

5.【18年上—幼兒】材料分析

建構(gòu)游戲開始了，樊老師對孩子們說：“你們喜不喜歡西安啊?”小朋友們齊聲說：“喜歡!”樊老師又說：“那你們都來說一說西安都有哪些著名的建筑?”林曉英搶著說：“老師，我知道，西安有城墻。”賀子涵接著說：“老師，還有大雁塔。”……孩子們你一言我一語地說著。于是，樊老師提議：“那我們大家一起把這些建筑搭建出來好嗎?”孩子們興奮地去積木區(qū)選擇自己需要的材料。

一開始，賀子涵將大雁塔搭得上下一樣寬，有小朋友反對說：“這個不像大雁塔!我見過大雁塔，下面大一些，上面尖尖的。”賀子涵立刻說：“我還沒搭好呢!”接下來，他通過幾次調(diào)整，將“大雁塔”的底部變大了，“大雁塔”穩(wěn)固了不少。林曉英在嘗試搭建城墻的過程中，最先采用了垂直推高的方法，不一會功夫就擺放到位，驕傲地站在城墻邊，邀請小朋友觀看。樊老師發(fā)現(xiàn)孩子們都沒有注意到城墻磚塊交錯的方式，于是拿來一張城墻的圖片，說：“孩子們快來看，城墻的磚塊是怎樣擺放的呢?”孩子們通過觀察圖片，一下子發(fā)現(xiàn)了磚塊交錯擺放的秘密，很快做出修正。

問題：

請結(jié)合材料，從教育觀的角度，評析樊老師的教育行為。(14分)

解析：問題要求從教育觀的角度，教育觀答案點主要包括素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改教學(xué)兩個方面。

【參考答案】材料中樊老師的教育行為踐行了素質(zhì)教育觀的具體要求，具體表現(xiàn)如下：

(1)素質(zhì)教育要求教育要面向全體幼兒，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。該材料中的教師針對于全班的孩子們設(shè)置了此活動，以孩子們感興趣的游戲活動為主線，調(diào)動了孩子們的積極性的同時，也滿足了大家的共性需求。

(2)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。題干中的教師在提問幼兒關(guān)于西安的建筑后，給予幼兒充分的時間和機(jī)會去創(chuàng)新“大雁塔”的搭建方法，在這個過程中充分尊重幼兒的創(chuàng)新精神和操作的能力。

(3)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要尊重幼兒的主體性和主動精神。該教師從傳統(tǒng)的“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”，給幼兒提供了自我感知和自主操作的機(jī)會，充分尊重幼兒的主體地位，調(diào)動了幼兒的主動性，并改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。題干中的教師變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的方式，鼓勵幼兒自己動手操作，從理論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;從做中學(xué)”。

(4)素質(zhì)教育促進(jìn)了幼兒個性的發(fā)展。材料中不同的幼兒說出了各自不同的想法，教師并沒有制止，而是為他們創(chuàng)設(shè)了一個寬松的環(huán)境支持幼兒的探究行為，材料中教師在幼兒表達(dá)各自觀點后， 并沒有給出具體的意見或建議，而是將幼兒的表現(xiàn)“盡收眼底”，并提出了啟發(fā)性的探究問題“城墻的磚塊是怎么擺放的呢”，使得每一個孩子既說出了自己的想法，又借助材料進(jìn)行了建構(gòu)。

(5)素質(zhì)教育注重幼兒的探究過程而非結(jié)果。從教會幼兒知識轉(zhuǎn)向教會幼兒如何學(xué)習(xí)，在這個過程中更多重視游戲的搭建過程，給予幼兒時間和空間進(jìn)行探索和交流，從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向更加重視過程，從關(guān)注到建構(gòu)游戲的學(xué)習(xí)到關(guān)注到游戲中的人即幼兒的。

總之，材料中的教師做法是值得學(xué)習(xí)和提倡的，在活動中踐行了素質(zhì)教育的內(nèi)涵和正確的實施方式。

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責(zé)任編輯：寧夏分校