教師招聘《教育公共基礎知識》考試要點三

http://neimenggu.hteacher.net 2019-03-29 10:02 內(nèi)蒙古教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

【教育心理學部分考試要點一】

一、了解教育心理學的發(fā)展歷史。

教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。學習心理是教育心理學的核心。

教育心理學的發(fā)展進程：

1、初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)

裴斯泰洛齊 第一次提出“教育教學的心理學化”的思想;

赫爾巴特 首次提出把教學理論的研究建立在科學基礎——心理學之上;

1868 烏申斯基 《人是教育的對象》 “俄羅斯教育心理學的奠基人”;

1877 卡普捷列夫 《教育心理學》 最早以“教育心理學”命名的著作;

1903 桑代克 《教育心理學》西方第一本以“教育心理學”命名的著作;

1913~1914 擴充為三卷本的《教育心理大綱》，奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立，因此，桑也被稱為“教育心理學之父”。

2、發(fā)展時期(20世紀20~50末)

3、成熟時期(20世紀60~70末) 布魯納 羅杰斯 奧蘇貝爾

教育心理學的內(nèi)容日趨集中，教育心理學學科體系基本形成。

4、完善時期(20世紀80以后) 布魯納

二、了解行為主義和認知派學習理論的基本觀點，理解并運用人本主義和建構主義學習理論更新教育觀念并促進教學。

1、行為主義學習理論

①、巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用理論

發(fā)現(xiàn)經(jīng)典性條件作用，并提出經(jīng)典性條件作用的原理;經(jīng)典性條件作用的規(guī)律：泛化與分化、消退、恢復。

②、華生 將經(jīng)典性條件作用運用于學習，將經(jīng)典性條件作用原理發(fā)展成為學習理論。

③、桑代克的聯(lián)結—試誤學習理論

桑代克的聯(lián)結說是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論;學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程;桑代克認為，學習要遵循三條重要的原則：準備律、練習律、效果律。

④、斯金納的操作性條件作用理論

人和動物的行為有兩類：應答性行為、操作性行為。正強化;負強化

【教育心理學部分考試要點一】

一、了解教育心理學的發(fā)展歷史。

教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。學習心理是教育心理學的核心。

教育心理學的發(fā)展進程：

1、初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)

裴斯泰洛齊 第一次提出“教育教學的心理學化”的思想;

赫爾巴特 首次提出把教學理論的研究建立在科學基礎——心理學之上;

1868 烏申斯基 《人是教育的對象》 “俄羅斯教育心理學的奠基人”;

1877 卡普捷列夫 《教育心理學》 最早以“教育心理學”命名的著作;

1903 桑代克 《教育心理學》西方第一本以“教育心理學”命名的著作;

1913~1914 擴充為三卷本的《教育心理大綱》，奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立，因此，桑也被稱為“教育心理學之父”。

2、發(fā)展時期(20世紀20~50末)

3、成熟時期(20世紀60~70末) 布魯納 羅杰斯 奧蘇貝爾

教育心理學的內(nèi)容日趨集中，教育心理學學科體系基本形成。

4、完善時期(20世紀80以后) 布魯納

二、了解行為主義和認知派學習理論的基本觀點，理解并運用人本主義和建構主義學習理論更新教育觀念并促進教學。

1、行為主義學習理論

①、巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用理論

發(fā)現(xiàn)經(jīng)典性條件作用，并提出經(jīng)典性條件作用的原理;經(jīng)典性條件作用的規(guī)律：泛化與分化、消退、恢復。

②、華生 將經(jīng)典性條件作用運用于學習，將經(jīng)典性條件作用原理發(fā)展成為學習理論。

③、桑代克的聯(lián)結—試誤學習理論

桑代克的聯(lián)結說是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論;學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程;桑代克認為，學習要遵循三條重要的原則：準備律、練習律、效果律。

④、斯金納的操作性條件作用理論

人和動物的行為有兩類：應答性行為、操作性行為。正強化;負強化

⑤、班杜拉的社會學習理論

把觀察學習包括注意、保持、復現(xiàn)和動機四個子過程。強化分為三種：直接強化、替代強化、自我強化。

2、 認知派學習理論

⑴、苛勒的完形—頓悟?qū)W習理論 黑猩猩實驗

⑵、托爾曼的符號學習理論

學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程。期望是托爾曼學習理論的核心概念。

⑶、布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)學習理論

學習觀、教學觀、發(fā)現(xiàn)學習。將知識的學習分為知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個環(huán)節(jié)。

⑷、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論

學習的分類：①、按學生學習的方式：接受學習、發(fā)現(xiàn)學習;②、按學習內(nèi)容與學習者認知結構的關系：有意義學習、機械學習。學生學習的實質(zhì)：是有意義接受學習。

⑸、加涅的信息加工學習理論

加涅被公認為是將行為主義學習觀與認知主義學習觀相結合的代表。學習過程就是一個信息加工的過程。

3、人本主義學習理論

⑴、有意義的自由學習觀;根據(jù)學習對學習者的個人意義，將學習分為無意義學習和有意義學習兩類。

⑵、學生中心的教學觀。

4、簡述建構主義學習理論：

⑴建構主義知識觀：建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性。

⑵建構主義學習觀：建構主義在學習觀上強調(diào)學習的主動建構性，社會互動性和情境性三方面。

⑶建構主義學生觀：建構主義者非常強調(diào)學習者本身已有的經(jīng)驗結構，認為學習者在學習新新信息、解決新問題時往往可以基于相關的經(jīng)驗，依靠其認知能力形成對問題的解釋。

5、試述建構主義學習理論對當前教育實踐的啟示：

⑴從建構主義的知識觀出發(fā)，建構主義強調(diào)知識是個體對于現(xiàn)實的理解和假設，其受到特定經(jīng)驗和文化等的影響，因此每個人對知識所建構的理解是不同的。教師在教育教學過程中應當要更加重視學生的個性化特點，因材施教，并不是要對所有的學生傳授完全相同的原理知識，而是要讓每個學生能夠按照他的知識經(jīng)驗建構出新的知識內(nèi)容。

⑵從教學的角度來看，建構主義認為學習就是主體對學習客體的主動探索、不斷變革，從而建構對客體意義理解的過程。因此，在教學中應當注意學生的有意義建構，通過適當?shù)慕虒W策略啟發(fā)學生能夠自主建構認知結構。

⑶從學習者的角度出發(fā)，建構主義認為學生是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，因此，在教學過程中除了傳統(tǒng)知識的傳授，還應當充分發(fā)揮學生的主體地位，強調(diào)學生的自主性和能動性，在學習過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。

三、理解學習動機的含義，了解學習動機的分類和學習動機理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中小學生學習動機的方法

1、學習動機的含義：

是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。

2、學習動機的分類：

⑴、按動機產(chǎn)生的誘因來源：內(nèi)部學習動機、外部學習動機;

⑵、按學習動機的社會意義：高尚的學習動機、低級的學習動機;

⑶、按學習動機起作用時間的長短：近景的直接性學習動機、遠景的間接性學習動機;

⑷、按動機在活動中作用的大?。褐鲗詫W習動機、輔助性學習動機;

⑸、根據(jù)學校情境中的學業(yè)成就動機的不同，可分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

3、學習動機理論

⑴、強化理論;⑵、馬斯洛的需要層次理論

⑶、阿特金森的成就動機理論;把個體的成就動機分為兩類：力求成功的動機、避免失敗的動機。

⑷、韋納的成敗歸因理論;⑸、自我效能理論;⑹、習得性無力感理論

4、學習動機的培養(yǎng)：

⑴、了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生;

⑵、重視立志教育，對學生進行成就動機訓練;

⑶、幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感;

⑷、培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。

⑸、培養(yǎng)對學習的興趣。

⑹、利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要。

5、學習動機的激發(fā)：

⑴、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心;⑵、設置合適的目標;

⑶、控制作業(yè)難度，恰當控制動機水平;⑷、表達明確的期望;

⑸、提供明確的、及時的經(jīng)常性的反饋;⑹合理運用外部獎賞;

⑺、有效運用表揚;⑻、對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。

責任編輯：大白