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教師資格《淺析新課改背景下的教師觀》

http://zhejiang.hteacher.net 2023-09-25 18:03 浙江教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

教師與學(xué)生的關(guān)系看,教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

我國長期以來的觀念是教師是傳道授業(yè)解惑者,教師的教為主,而忽視了學(xué)生的學(xué)。新課改下的教師觀要求教師從教的角色中解放出來,要促進學(xué)生的學(xué)為重點,促進學(xué)生的和諧全面健康的發(fā)展,教師不再只傳授知識,更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟迪者和引導(dǎo)者,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。(案例中,只要提到學(xué)生有進步,就可以回答這個理論)。

從教學(xué)和研究的關(guān)系看,教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師和教育研究者的角色是分離的,教師只負責(zé)教學(xué),而對于教學(xué)的研究都是教育事,但新課改的教師要從教書匠向教育家轉(zhuǎn)變,要科學(xué)育人,所以要以教育家的眼光看待教育過程中出現(xiàn)的問題,對自身進行反思,對實際問題進行研究,從而積累經(jīng)驗,形成科學(xué)認識。教學(xué)研究方法中,最適宜教師采用的方法是教師行動研究。新課改中倡導(dǎo)的教師行動研究的基本模式是實踐+反思。(案例中,只要出現(xiàn)教師不斷學(xué)習(xí),不斷專研,更新自己的知識和教學(xué)方法的都可以回答這一理論)。

從教學(xué)和課程的關(guān)系看,教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師只負責(zé)教學(xué),照本宣科,教學(xué)的過程從教材到教學(xué)參考資料到考試的流程,只是機械地執(zhí)行者,教學(xué)材料的照搬者,沒有自己的深化和理解,長此以往,教學(xué)和課程相分離,教師喪失了課程開發(fā)的能力,所以新課程改革要求教師從教教材變成用教材,是課程的建設(shè)者和開發(fā)者,建設(shè)者強調(diào)從有到優(yōu),有課程,但教師在教學(xué)中拓展知識,不再照本宣科,體現(xiàn)教材的建設(shè)者,開發(fā)者強調(diào)從無到有的過程,比如校本課程開發(fā)的主體就是本學(xué)校的教師,體現(xiàn)了開發(fā)者。(案例中,強調(diào)教師不再照本宣科,通過自己的思考,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的都可以回答這一理論)。

從學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系看,教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。

隨著社會的進步,學(xué)校已經(jīng)不是關(guān)起門來搞教育,學(xué)校教育要注重和社區(qū)之間的聯(lián)系。 一方面,學(xué)校要多引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動,從而提高學(xué)生的能力。 同時,我們現(xiàn)在要構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會,所以社區(qū)也可以利用學(xué)校的教育資源,參加學(xué)校的教育活動,所以,教師不再僅是教師,還應(yīng)該是社區(qū)型教師。

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