2023年幼兒教師資格證結(jié)構(gòu)化面試：保育類之“分離焦慮”

http://guangxi.hteacher.net 2023-01-08 14:39 廣西教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

【考情早知道】

在教師資格證面試考試中，結(jié)構(gòu)化問(wèn)答環(huán)節(jié)隨機(jī)抽題，考官就考生的隨機(jī)應(yīng)變能力、教學(xué)觀以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作答內(nèi)容進(jìn)行打分，一道題目作答時(shí)間大約2～2.5分鐘，要求邏輯清晰，體現(xiàn)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)。

【考點(diǎn)分析】

保育類問(wèn)答形式屬于實(shí)踐類的類型之一，貫穿著與幼兒園的一日生活密切相關(guān)的各類活動(dòng)，如入園、進(jìn)餐、睡眠、如廁、盥洗等。

【思路梳理】

1.把握核心——是什么

整體感知，把握問(wèn)題主要內(nèi)容，明確作答要點(diǎn)。

2.多角度分析——為什么

為確保作答過(guò)程的邏輯性及全面性，可以采取多角度分析法完成分解作答的步驟。在保育過(guò)程中涉及到教師和幼兒這兩大主體，而這兩大主體又在對(duì)應(yīng)的環(huán)境中相互作用，所以幼兒園、家庭也可以成為作答時(shí)分析的主體。

(1)幼兒

年齡特征：

小班：初步自理、好模仿、情緒作用大、直觀行動(dòng)思維

中班：活潑好動(dòng)、開(kāi)始接受任務(wù)，具有初步責(zé)任感、開(kāi)始自己組織游戲、具體形象思維為主

大班：好奇好問(wèn)、開(kāi)始掌握認(rèn)識(shí)的方法、個(gè)性初具雛形、抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽

交往水平：小班以平行游戲?yàn)橹?、中班?lián)合游戲、大班合作游戲

以及個(gè)性(性格、能力、需要)、個(gè)別差異、認(rèn)知、習(xí)慣、社會(huì)性(依戀、同伴關(guān)系)，同時(shí)也包括一些不穩(wěn)定的因素，如幼兒自身的情緒變化、身體狀況、精神狀態(tài)等。

(2)教師

職業(yè)道德、教育觀念、保育水平、情緒管理

(3)家庭

親子關(guān)系、教養(yǎng)風(fēng)格、家庭氛圍、撫養(yǎng)者特征等

(4)幼兒園

物質(zhì)準(zhǔn)備、精神氛圍、師資隊(duì)伍、園所理念等

3.實(shí)踐應(yīng)用——怎么做

針對(duì)“為什么”中分析的主體，進(jìn)行問(wèn)題的解決即可。(也可以在多角度分析的過(guò)程中直接對(duì)應(yīng)解決措施)

【考場(chǎng)模擬】

喬喬是一名剛?cè)雸@一個(gè)月的小朋友，每天來(lái)園與家長(zhǎng)分別時(shí)都大哭大鬧，場(chǎng)面十分混亂。但是來(lái)到教室里很快就可以恢復(fù)正常，開(kāi)心的和其他同伴一起玩耍，作為老師，你會(huì)怎么做?

【參考作答】

1.把握核心——是什么

這是幼兒園入園時(shí)常見(jiàn)的分離焦慮的現(xiàn)象，每個(gè)幼兒都會(huì)出現(xiàn)，但因?yàn)楹⒆泳哂袀€(gè)別差異，分離焦慮的程度不一，問(wèn)題中呈現(xiàn)喬喬小朋友相對(duì)來(lái)說(shuō)分離焦慮嚴(yán)重一些，因?yàn)橐讶雸@一個(gè)月仍然不能很好地適應(yīng)分離。

2.多角度分析——為什么

出現(xiàn)這種嚴(yán)重的分離焦慮，一方面是幼兒的主觀原因，另一方面受到家庭、教師、幼兒園等因素的影響。

首先分析幼兒主觀原因：由于小班幼兒年齡較小，自理能力和情緒的控制能力都比較差，在陌生環(huán)境中難以迅速適應(yīng)就會(huì)出現(xiàn)分離焦慮，情緒比較沖動(dòng)，易外露且易受到他人情緒的感染，所以喬喬出現(xiàn)了大哭大鬧的情況。

其次是家庭的影響，可能在家庭里家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式屬于溺愛(ài)型，對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)，不敢放手，導(dǎo)致喬喬對(duì)于家長(zhǎng)的依賴性較強(qiáng)，很難適應(yīng)新的環(huán)境;也可能依戀關(guān)系相關(guān)，或許是由于喬喬的父母工作忙碌，沒(méi)能與孩子建立安全的依戀關(guān)系，導(dǎo)致孩子缺乏安全感，出現(xiàn)嚴(yán)重的分離焦慮。

最后從教師自身入手，一個(gè)月的時(shí)間教師沒(méi)能讓孩子對(duì)幼兒園及同伴建立依賴及向往，是否因?yàn)榻處煹慕逃绞郊敖虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不合理，沒(méi)能及時(shí)的關(guān)注到分離焦慮的問(wèn)題，也沒(méi)能及時(shí)的與家庭進(jìn)行溝通。

3.實(shí)踐應(yīng)用——怎么做

針對(duì)不同的原因進(jìn)行一一建議并處理：

教師：理解幼兒的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合分離焦慮的問(wèn)題展開(kāi)一系列活動(dòng)，如：愛(ài)上幼兒園，我的好朋友等，培養(yǎng)喬喬對(duì)幼兒園及同伴的喜愛(ài);教師也應(yīng)多關(guān)注幼兒的情緒反應(yīng)，豐富一日活動(dòng)，及時(shí)轉(zhuǎn)移幼兒的消極情緒，并和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，尋找分離焦慮的原因并共同解決，實(shí)現(xiàn)家園共育。

家庭：改變教養(yǎng)方式，多與喬喬互動(dòng)，在家中多為喬喬準(zhǔn)備一些與幼兒園相關(guān)的繪本，共同閱讀，培養(yǎng)喬喬對(duì)幼兒園的向往之情，做好入園的準(zhǔn)備;并配合老師的工作，共同解決喬喬的焦慮問(wèn)題。

以上是我全部的作答內(nèi)容，感謝各位考官的聆聽(tīng)。

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責(zé)任編輯：廣西分校