教師資格考試小學(xué)教育知識：學(xué)生指導(dǎo)（2）

http://chongqing.hteacher.net 2022-12-24 12:12 重慶教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

 這條曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初的遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達(dá)到一定程度后就不再遺忘了。由此看出，遺忘的進(jìn)程是不均衡，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。

③影響遺忘進(jìn)程的因素

a.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)：學(xué)習(xí)材料是指材料的種類、長度、難度、系列位置以及意義性。

b.識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大?。阂话銇碚f，材料越多，要平均誦讀的次數(shù)和時間也多，不及時復(fù)習(xí)，就越容易遺忘。學(xué)習(xí)程度太小或太大，都不利于對知識的記憶。

c.記憶任務(wù)的長久性與重要性：長久的識記任務(wù)有利于材料在頭腦中保持時間的延長，不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容則容易遺忘。

d.識記的方法：以理解為基礎(chǔ)的意義識記比機(jī)械識記的效果好得多。

e.時間因素：根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。

f.識記者的態(tài)度：識記者對識記內(nèi)容的需要、興趣等，對遺忘的快慢也有一定影響。

④遺忘的原因

關(guān)于遺忘的原因，主要有以下幾種理論學(xué)說：

a.消退說：這是一種對遺忘原因的最古老的解釋。這種理論認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果。它起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)一步發(fā)展。

b.干擾說：這種理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。干擾說可用前攝抑制和倒攝抑制來說明。前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶學(xué)習(xí)材料的干擾作用。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。這種理論的代表人物是詹金斯和達(dá)倫巴希。

c.壓抑(動機(jī))說：這種理論認(rèn)為遺忘是由于情緒或動機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。這種理論的代表人物是弗洛伊德。

d.提取失敗說：從信息加工的觀點(diǎn)來看，遺忘是一時難以提取出要求的信息，一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜索，那么所要的信息就能被提取出來，這就是遺忘的提取失敗理論。這種理論的代表人物是圖爾文。

(3)回憶與再認(rèn)

回憶或再認(rèn)是在不同條件下重現(xiàn)過去經(jīng)驗(yàn)的過程。對不在眼前的過去經(jīng)歷過的事物，在腦中重新呈現(xiàn)出來的過程稱為回憶。對過去經(jīng)歷過的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時能識別出是以前經(jīng)歷過的就是再認(rèn)。

4.記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用

(1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。

(2)理解學(xué)習(xí)材料的意義。

(3)對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解。

(4)運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料。

(5)運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

(6)重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。

第一，及時復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)的當(dāng)天進(jìn)行復(fù)習(xí)。

第二，合理分配復(fù)習(xí)時間，在識記后不久，復(fù)習(xí)的次數(shù)要多一些，時間間隔要短一些。

第三，做到分散與集中相結(jié)合。集中復(fù)習(xí)就是把材料集中在一段時間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)就是把材料分配到幾段相隔的時間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)難度小的材料可適當(dāng)集中，復(fù)習(xí)難度大的材料可以采取分散復(fù)習(xí)的方式。

第四，反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。這種方法能使學(xué)習(xí)者及時了解到識記的成績，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。另外，這種方法還可以及時檢查記憶效果，有利于提高復(fù)習(xí)的針對性。

第五，復(fù)習(xí)方法要多樣化。

第六，運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)時應(yīng)盡量運(yùn)用多種感官參與，要眼看、耳聽、口讀、手寫相結(jié)合。

(五)思維

1.思維的概念

思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映。它能認(rèn)識事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.思維的特征

(1)間接性

思維活動不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識經(jīng)驗(yàn)來反映客觀事物，這就是思維的間接性。如根據(jù)動物的行動可推知天氣，根據(jù)太陽的位置可推知時間。思維的間接性使人們的認(rèn)識擺脫了事物的依賴.從而擴(kuò)大了認(rèn)識的范圍。

(2)概括性

思維可以把一類事物的共同的本質(zhì)的特征和規(guī)律抽取出來加以概括，這就是思維的概括性。一切科學(xué)的概念、定理和定律、法則都是人腦對客觀事物的概括的反映，是思維概括的結(jié)果。例如“花”這個概念，包含規(guī)定這一類事物為花的本質(zhì)的特征，從而舍棄了形狀、大小、顏色等非本質(zhì)的特征。

3.思維的過程

思維的過程包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化與系統(tǒng)化等。其中，分析與綜合是思維的基本過程，也是思維過程的基本環(huán)節(jié)，其他過程都是由此派生出來的。

4.思維的基本形式

思維的基本形式包括概念、判斷、推理。

(1)概念

概念是人腦反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式，是思維的最基本形式，是構(gòu)成人類知識的最基本成分。

(2)判斷

用概念去肯定或否定事物具有某種屬性的思維形式。它是事物之間的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中的反映。判斷大都是借助于語言、詞匯并用句子形式來實(shí)現(xiàn)的。判斷有肯定判斷和否定判斷之分。

(3)推理

從已知的判斷推出新的判斷的思維形式。推理可分為歸納推理和演繹推理兩種。歸納推理是由具體事物歸納出一般規(guī)律的推理過程，即由特殊到一般。演繹推理是由一般到特殊或具體的推理過程。

5.思維的種類

(1)根據(jù)思維任務(wù)的性質(zhì)和憑借物劃分：

①直觀動作思維

直觀動作思維是通過實(shí)際操作解決具體直觀問題時的思維過程。它往往是人們在邊做邊想時發(fā)生的，具有直觀實(shí)踐性的特點(diǎn)。離開了感知活動或動作，思維就不能進(jìn)行。如兒童邊數(shù)手指邊算術(shù)，感知和動作中斷，思維也就停止。

②具體形象思維

具體形象思維是人腦中對表象進(jìn)行的思維。表象是思維的材料，思維過程往往表現(xiàn)為對表象的概括、加工和操作。具體形象思維具有形象性、整體性、可操作性等特點(diǎn)。如兒童計算3+4=7，不是對抽象數(shù)字的分析、綜合，而是在頭腦中用三個手指加上四個手指，或三個蘋果加上四個蘋果等實(shí)物表象相加而計算出來的。

③抽象邏輯思維

抽象邏輯思維是用語言符號進(jìn)行的思維。語言符號所體現(xiàn)的概念、公式、法則、定理、定律、命題等都是這種思維的主要材料。抽象邏輯思維不直接依賴所感知事物的具體形象，它能超越生活經(jīng)驗(yàn)的局限，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。

(2)根據(jù)思維的邏輯性劃分：

①直覺思維

直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。如學(xué)生在解題中未經(jīng)逐步分析，就對問題的答案作出合理的猜測、猜想等的思維。

②分析思維

分析思維是經(jīng)過逐步分析后，對問題解決作出明確結(jié)論的思維。如學(xué)生解幾何題的多步推理和論證;醫(yī)生面對疑難病癥的多種檢查、會診分析等的思維。

(3)根據(jù)思維的指向性劃分：

①聚合思維

聚合思維又稱求同思維、集中思維，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。如學(xué)生從各種解題方法中篩選出一種最佳解法;工程建設(shè)中把多種實(shí)施方案經(jīng)過篩選和比較找出最佳的方案等的思維。

②發(fā)散思維

發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。如科學(xué)研究中對某一問題的解決提出多種設(shè)想;教育改革中多種方案的提出等都屬于發(fā)散思維。聚合思維與發(fā)散思維都是智力活動不可缺少的思維，都帶有創(chuàng)造的成分，而發(fā)散思維最能代表創(chuàng)造性的特征。

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