教師資格考試小學教育知識：小學生身心發(fā)展特點與一般規(guī)律

http://chongqing.hteacher.net 2022-12-24 12:08 重慶教師資格證 [您的教師考試網]

 第二章 學生指導

內容簡介

本章主要考查對于學生指導的知識與能力，要求考生具有小學生身心發(fā)展、小學生學習、思想品德發(fā)展和意外事故的預防與處理等方面的相關知識，能夠運用這些知識有針對性地設計并實施小學教育的有關活動。本章內容主要以單項選擇題、簡答題和材料分析題的形式進行考查，考生需重點掌握指導小學生學習的主要方法、小學生德育和心理輔導的基本策略和方法，能夠根據小學生學習規(guī)律和個體差異，有針對性地指導學生學習。在復習時應注重理論聯系實際，對于材料分析題有針對性地進行備考。

第二節(jié) 小學生身心發(fā)展特點與一般規(guī)律

高頻考點提要

1.兒童身心發(fā)展的概念;2.影響個體身心發(fā)展的理論;3.影響個體身心發(fā)展的因素;4.小學生心理發(fā)展的特點;5.小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律與教育啟示。

高頻考點速記

一、兒童身心發(fā)展概述

(一)身心發(fā)展的概念

個體身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生變化的過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

人的身心發(fā)展包括兩個方面：一是生理的發(fā)展，也稱為身體的發(fā)展。

(二)影響個體身心發(fā)展的理論

1.內發(fā)論

內發(fā)論強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發(fā)展順序也是由身心成熟機制決定的。

代表人物及觀點：

(1)孟子：提出“人之初，性本善”的“性善論”觀點。

(2)弗洛伊德：認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人發(fā)展的根本動因。

(3)威爾遜：把“基因復制”看做是決定人的一切行為的本質力量。

(4)格賽爾：提出“成熟勢力說”，認為成熟機制對人的發(fā)展起決定作用，并通過雙生子的爬梯實驗來證明他的觀點。

(5)霍爾：他的典型論斷為“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。

(6)高爾登：“優(yōu)生學”的代表人。

2.外鑠論

外鑠論認為人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。代表人物及觀點：

(1)荀子：認為“人之初，性本惡”。

(2)洛克：提出“白板說”。

(3)華生：認為“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖到小偷等各種類型的人。”

(4)斯金納：繼承華生的觀點，認為人的行為乃至復雜的人格都可以通過外在的強化或懲罰手段來加以塑造、改變、控制或矯正。

3.多因素相互作用論

辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制)與外部環(huán)境(外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結果。人是能動的實踐主體，沒有個體的積極參與，個體的發(fā)展是不能實現的;在主客觀條件大致相似的情況下，個體主觀能動性發(fā)揮的程度，對人的發(fā)展有著決定性的意義。

(三)影響個體身心發(fā)展的因素

1.遺傳

遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經系統(tǒng)等的特點，也叫遺傳素質。遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。

2.環(huán)境

環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀條件，為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象等，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現實。同時，環(huán)境對兒童的身心發(fā)展起著一定的制約作用，但是這種制約作用必須通過人的內部因素來實現。

3.個體主觀能動性

個體的主觀能動性是人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，學生個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。

4.學校教育

(1)學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，主要原因在于以下幾方面：

①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。

②學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。

③學校教育能有效地控制和協調影響學生發(fā)展的各種因素。

(2)學校教育在人身心發(fā)展中的主要表現

①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范。

②學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。

③學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。

④學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

如果你感覺整本書都是考點，可能你需要一套網校課程，讓教師幫你劃重點!如果你感覺教材學不完，知識考點記不住，多半是沒找對學習方法。233網校推出多層次多種輔導方案，高效通關從選課報名開始。去選課>>

二、小學生心理發(fā)展的特點

(一)認知發(fā)展的特點

1.感知覺的發(fā)展特點

在小學生入學之初，小學生的感知覺已充分發(fā)展，具體表現在：聽覺和視覺十分敏銳，能準確地辨別事物的顏色形狀;味覺、嗅覺和觸覺也較為發(fā)達。感知覺的發(fā)展為個體的進行學習提供了保障。在兒童期，小學生的感知覺發(fā)展迅速，其感知的準確性和系統(tǒng)性都不斷提高。

2.注意的發(fā)展特點

小學生注意力的發(fā)展主要表現在注意的自覺性和注意品質的完善程度上。

(1)有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用

(2)注意的范圍依然有限

(3)注意的集中性和穩(wěn)定性較差

小學生的注意穩(wěn)定性較差，表現在集中于某一事物或活動上的時間較短。一般說來，7～10歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分鐘;10～12歲兒童約25分鐘;12歲以上約30分鐘。

(4)注意的分配和轉移能力較弱

小學生不善于分配自己的注意力，在聽課時，眼、耳、手、腦的配合往往不夠，表現為注意分配能力不強，聽講和記筆記不能同時進行。

3.觀察力的發(fā)展特點

(1)觀察的目的性較差

(2)觀察缺乏精確性

(3)觀察缺乏順序性

(4)觀察缺乏深刻性

4.記憶的發(fā)展特點

(1)有意記憶逐漸增強

(2)意義記憶迅速發(fā)展

5.想象力發(fā)展的特點

(1)有意想象增強

(2)想象更富于現實性

(3)想象的創(chuàng)造成分日益增多

6.思維發(fā)展的特點

(1)由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡

(2)思維的基本過程日趨完善

7.言語發(fā)展的特點

(1)小學生口頭言語的發(fā)展

一年級新生以對話言語占主導地位，二、三年級學生的獨白言語發(fā)展起來，四、五年級口頭言語表達能力初步提升，并遵循一定的語法規(guī)則。

(2)小學生閱讀能力的發(fā)展

小學生的閱讀發(fā)展不平衡，個體差異較大，總體呈現出女生優(yōu)于男生的狀態(tài)。小學三年級學生已經學會默讀，至五年級達到高峰。

(3)小學生寫作能力的發(fā)展

小學生的寫作能力是從口頭造句、看圖講話開始，在小學中年級以后才能進入獨立寫作階段，寫作能力隨年齡增長而發(fā)展。

(4)小學生內部言語的發(fā)展

個體內部言語大致經歷了出聲思維時期、過渡時期和無聲思維時期，剛入學的小學生處于出聲思維階段。三四年級以后，隨著學習能力的發(fā)展，學生在演算時或在閱讀課文時無聲語言開始逐步占主導地位，但是閱讀或演算遇到困難時，仍會用有聲言語來幫忙，即使在高年級也是如此。

推薦閱讀：

教師資格考試公告

教師資格考試大綱

教師資格報考條件

教師資格準考證打印

責任編輯：云云