http://guangxi.hteacher.net 2017-03-11 20:31 廣西教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]
參考答案:
1. 答案:C
2. 答案:D
3. 答案:B
4. 答案:A
5. 答案:C
6. 答案:B
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21. 答案:D
二、辨析題
22.教育具有自身的發(fā)展規(guī)律,不收社會發(fā)展的制約
參考答案:這種說法是錯誤的,一方面,教育具有自身的規(guī)律,對政治、經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力具有能動作用,這是教育相對獨立性的體現(xiàn)。但另一方面必須注意,不能把教育的相對獨立性理解為絕對獨立性。因為
(1)教育歸根到底是受生產(chǎn)力的發(fā)展和政治制度決定的。
(2)每一時代的教育從以往教育中繼承什么,也與當時的生產(chǎn)力發(fā)展和政治制度分不開。
(3)在新的政治制度下,與舊政治制度相適應(yīng)的教育思想和內(nèi)容,決不會長期存在下去,遲早要改變。
(4)新的教育思想、只能在新的政治制度下才能真正得到普遍的實施和發(fā)展。
故,以上說法錯誤。
23.知識越多,能力越強
參考答案:知識是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映,是客觀事物的主觀表征。能力是直接影響人的活動效率,促使活動順利完成的個性心理特征。從事某種活動必須以一定的能力為前提。
(1)能力是掌握知識與技能的前提。
(2)能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的,掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。
(3)知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識多了,能力并不一定就高。教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授知識,更要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。
故以上說法錯誤。
24.接受學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)
這種說法是錯誤的。
奧蘇貝爾從兩個維度對學(xué)習(xí)做了區(qū)分:根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。
所謂接受學(xué)習(xí)(reception learning),指人類個體經(jīng)驗的獲得,來源于學(xué)習(xí)活動中,主體對他人經(jīng)驗的接受,把別人發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗經(jīng)過其掌握、占有或吸收,轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗。
有意義學(xué)習(xí),與學(xué)習(xí)者各種經(jīng)驗融合在一起的、使個人全身心投入其中的學(xué)習(xí)。是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當概念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。
接受學(xué)習(xí)分屬于不同的劃分標準之下,接受學(xué)習(xí)可以是意義的接受學(xué)習(xí),也可以是機械的接受學(xué)習(xí)。故上述說法錯誤
25.根據(jù)科爾伯格的觀點,道德發(fā)展的階段性是固定的,相同年齡的人都能達到同樣的發(fā)展水平。
參考答案:這種說法是錯誤的。
柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。分別是:
(一)前習(xí)俗水平分為懲罰與服從取向階段;和相對功利取向階段。
(二)習(xí)俗水平分為尋求認可取向階段和遵守法規(guī)取向階段。
(三)后習(xí)俗水平分為社會契約取向階段和普遍倫理取向階段。
研究表明,大多數(shù)10歲以下兒童的道德推理處于第1、2階段水平,10歲以后開始進入習(xí)俗水平;但仍有少數(shù)青少年以及青少年與成人罪犯停留在前習(xí)俗水平推理階段;青少年和成人大都使用第3、4階段的道德推理;只有大約35%的人在16~25歲之后達到后習(xí)俗道德水平。
故上述說法是錯誤的。
三、簡答題
1.簡述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法
(一)調(diào)查研究法;(二)目標管理法;(三)榜樣示范法;(四)情境感染法;
(五)規(guī)范制約法;(六)輿論影響法;(七)心理疏導(dǎo)法;(八)行為訓(xùn)練法。
2.我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標有哪些?
參考答案:
新課程改革的具體目標為如下:
(1)改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。
(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例,并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。
(4)改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
(5)改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。
(6)改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
3.簡述短時記憶的特點
參考答案:
短時記憶是指人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶,是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。短時記憶的特點包括:(1)時間很短。(2)容量有限。短時記憶的容量是7±2個組塊。(3)意識清晰。(4)易受干擾。
4.簡述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則
參考答案:
(1)面向全體學(xué)生原則;(2)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則;
(3)尊重與理解學(xué)生相結(jié)合原則;
(4)學(xué)生主體性原則;(5)個別化對待原則;
(6)整體性發(fā)展原則。
四、材料分析題
30.參考答案:
(1)材料中周老師給學(xué)生的評語體現(xiàn)了從學(xué)生實際出發(fā)因材施教原則、長善救失原則、發(fā)揚積極因素和克服消極因素相結(jié)合的原則以及疏導(dǎo)性原則。
(2)教師的評語體現(xiàn)了因材施教的原則。因材施教原則是指教育者在德育過程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及思想品德發(fā)展的實際現(xiàn)狀,因材施教,引導(dǎo)學(xué)生,加強德育的針對性和實效性。周老師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好不同,為三個學(xué)生寫出了獨具個性的評語,獲得了學(xué)生的積極反應(yīng)。
教師的評語體現(xiàn)了尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則。尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則,是指進行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來,使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。材料中周老師尊重的學(xué)生的個人愛好,在尊重學(xué)生個性化人生追求的同時,針對各自的問題提出了改進的意見和要求。
教師的評語體現(xiàn)了長善救失原則。長善救失原則也稱發(fā)揚積極因素克服消極因素原則,是指在德育過程中,要充分調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性,依靠和發(fā)揚學(xué)生的積極因素去克服他們的消極因素,促進學(xué)生道德成長。在周老師的評語中總是先肯定學(xué)生的優(yōu)點,然后再指出不足,做到了一分為二的看待學(xué)生。同時利用學(xué)生的個人愛好,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮好自己的特長,實現(xiàn)自我趕緊。
教師的評語體現(xiàn)了疏導(dǎo)性原則。疏導(dǎo)性原則是指進行德育要循循善誘,以理服人,從提高學(xué)生認識入手,調(diào)動學(xué)生的主動性,使他們積極向上。周老師利用教師評語,有詼諧幽默的方式讓學(xué)生看到自己的不足,提升了學(xué)生的認識水平。
31.參考答案:
(1)根據(jù)人們對外部環(huán)境(“場”)的不同依賴程度,認知風(fēng)格可分為場獨立和場依存型。場獨立型的人在信息加工中對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向,他們的心理分化水平較高,在加工信息時,主要依據(jù)內(nèi)在標準或內(nèi)在參照,與人交往時也很少能體察入微。而場依存性的人在加工信息時,對外在參照有較大的依賴傾向,他們的心理分化水平較低,處理問題時往往依賴于“場”,與別人交往時較能考慮對方的感受。
根據(jù)材料可知小明利用個人經(jīng)驗獨立對對問題進行思考和判斷屬于場獨立。小羅更喜歡聽取別人的意見和建議屬于場依存型。
(2)如果作為他們的老師,我會根據(jù)他們的實際情況因材施教。
①根據(jù)學(xué)生的認知風(fēng)格的不同配合使用不同的教學(xué)方法。
②根據(jù)學(xué)生認知風(fēng)格的不同,給出不同的學(xué)習(xí)建議。發(fā)揮不同認知風(fēng)格學(xué)生的特長
③采取適當?shù)慕虒W(xué)措施彌補自己認知風(fēng)格中的缺陷。
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