2017上半年教師資格證中學(xué)教育知識與能力試題及答案

http://guangxi.hteacher.net 2017-03-11 20:31 廣西教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

　參考答案：

1. 答案：C

2. 答案：D

3. 答案：B

4. 答案：A

5. 答案：C

6. 答案：B

7. 答案：B

8. 答案：B

9.答案：C

10. 答案：A

11. 答案：D

12. 答案：A

13. 答案：B

14. 答案：B

15. 答案：D

16. 答案：A

17. 答案：D

18. 答案：C

19. 答案：C

20. 答案：B

21. 答案：D

二、辨析題

22.教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不收社會發(fā)展的制約

參考答案：這種說法是錯誤的，一方面，教育具有自身的規(guī)律，對政治、經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力具有能動作用，這是教育相對獨立性的體現(xiàn)。但另一方面必須注意，不能把教育的相對獨立性理解為絕對獨立性。因為

(1)教育歸根到底是受生產(chǎn)力的發(fā)展和政治制度決定的。

(2)每一時代的教育從以往教育中繼承什么，也與當時的生產(chǎn)力發(fā)展和政治制度分不開。

(3)在新的政治制度下，與舊政治制度相適應(yīng)的教育思想和內(nèi)容，決不會長期存在下去，遲早要改變。

(4)新的教育思想、只能在新的政治制度下才能真正得到普遍的實施和發(fā)展。

故，以上說法錯誤。

23.知識越多，能力越強

參考答案：知識是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。能力是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。從事某種活動必須以一定的能力為前提。

(1)能力是掌握知識與技能的前提。

(2)能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。

(3)知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識多了，能力并不一定就高。教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授知識，更要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

故以上說法錯誤。

24.接受學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)

這種說法是錯誤的。

奧蘇貝爾從兩個維度對學(xué)習(xí)做了區(qū)分：根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。

所謂接受學(xué)習(xí)(reception learning)，指人類個體經(jīng)驗的獲得，來源于學(xué)習(xí)活動中，主體對他人經(jīng)驗的接受，把別人發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗經(jīng)過其掌握、占有或吸收，轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗。

有意義學(xué)習(xí)，與學(xué)習(xí)者各種經(jīng)驗融合在一起的、使個人全身心投入其中的學(xué)習(xí)。是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當概念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。

接受學(xué)習(xí)分屬于不同的劃分標準之下，接受學(xué)習(xí)可以是意義的接受學(xué)習(xí)，也可以是機械的接受學(xué)習(xí)。故上述說法錯誤

25.根據(jù)科爾伯格的觀點，道德發(fā)展的階段性是固定的，相同年齡的人都能達到同樣的發(fā)展水平。

參考答案：這種說法是錯誤的。

柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。分別是：

(一)前習(xí)俗水平分為懲罰與服從取向階段;和相對功利取向階段。

(二)習(xí)俗水平分為尋求認可取向階段和遵守法規(guī)取向階段。

(三)后習(xí)俗水平分為社會契約取向階段和普遍倫理取向階段。

研究表明，大多數(shù)10歲以下兒童的道德推理處于第1、2階段水平，10歲以后開始進入習(xí)俗水平;但仍有少數(shù)青少年以及青少年與成人罪犯停留在前習(xí)俗水平推理階段;青少年和成人大都使用第3、4階段的道德推理;只有大約35%的人在16~25歲之后達到后習(xí)俗道德水平。

故上述說法是錯誤的。

三、簡答題

1.簡述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法

(一)調(diào)查研究法;(二)目標管理法;(三)榜樣示范法;(四)情境感染法;

(五)規(guī)范制約法;(六)輿論影響法;(七)心理疏導(dǎo)法;(八)行為訓(xùn)練法。

2.我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標有哪些?

參考答案：

新課程改革的具體目標為如下：

(1)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

(4)改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

(5)改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

(6)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

3.簡述短時記憶的特點

參考答案：

短時記憶是指人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。短時記憶的特點包括：(1)時間很短。(2)容量有限。短時記憶的容量是7±2個組塊。(3)意識清晰。(4)易受干擾。

4.簡述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則

參考答案：

(1)面向全體學(xué)生原則;(2)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則;

(3)尊重與理解學(xué)生相結(jié)合原則;

(4)學(xué)生主體性原則;(5)個別化對待原則;

(6)整體性發(fā)展原則。

四、材料分析題

30.參考答案：

(1)材料中周老師給學(xué)生的評語體現(xiàn)了從學(xué)生實際出發(fā)因材施教原則、長善救失原則、發(fā)揚積極因素和克服消極因素相結(jié)合的原則以及疏導(dǎo)性原則。

(2)教師的評語體現(xiàn)了因材施教的原則。因材施教原則是指教育者在德育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及思想品德發(fā)展的實際現(xiàn)狀，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生，加強德育的針對性和實效性。周老師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好不同，為三個學(xué)生寫出了獨具個性的評語，獲得了學(xué)生的積極反應(yīng)。

教師的評語體現(xiàn)了尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則。尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則，是指進行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。材料中周老師尊重的學(xué)生的個人愛好，在尊重學(xué)生個性化人生追求的同時，針對各自的問題提出了改進的意見和要求。

教師的評語體現(xiàn)了長善救失原則。長善救失原則也稱發(fā)揚積極因素克服消極因素原則，是指在德育過程中，要充分調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚學(xué)生的積極因素去克服他們的消極因素，促進學(xué)生道德成長。在周老師的評語中總是先肯定學(xué)生的優(yōu)點，然后再指出不足，做到了一分為二的看待學(xué)生。同時利用學(xué)生的個人愛好，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮好自己的特長，實現(xiàn)自我趕緊。

教師的評語體現(xiàn)了疏導(dǎo)性原則。疏導(dǎo)性原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。周老師利用教師評語，有詼諧幽默的方式讓學(xué)生看到自己的不足，提升了學(xué)生的認識水平。

31.參考答案：

(1)根據(jù)人們對外部環(huán)境(“場”)的不同依賴程度，認知風(fēng)格可分為場獨立和場依存型。場獨立型的人在信息加工中對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時，主要依據(jù)內(nèi)在標準或內(nèi)在參照，與人交往時也很少能體察入微。而場依存性的人在加工信息時，對外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時往往依賴于“場”，與別人交往時較能考慮對方的感受。

根據(jù)材料可知小明利用個人經(jīng)驗獨立對對問題進行思考和判斷屬于場獨立。小羅更喜歡聽取別人的意見和建議屬于場依存型。

(2)如果作為他們的老師，我會根據(jù)他們的實際情況因材施教。

①根據(jù)學(xué)生的認知風(fēng)格的不同配合使用不同的教學(xué)方法。

②根據(jù)學(xué)生認知風(fēng)格的不同，給出不同的學(xué)習(xí)建議。發(fā)揮不同認知風(fēng)格學(xué)生的特長

③采取適當?shù)慕虒W(xué)措施彌補自己認知風(fēng)格中的缺陷。

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責任編輯：升路