教育綜合知識(shí)第三模塊教育心理學(xué)三、判斷題

http://anhui.hteacher.net 2024-02-26 13:11 安徽教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

三、判斷題

1.最早以教育心理學(xué)命名的著作是桑代克的《教育心理學(xué)》。

(

)

5.同化是指改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的環(huán)境和信息。

(

)

3.青年初期相當(dāng)于高中時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生心理發(fā)展的最顯著特征表現(xiàn)為從依賴性向獨(dú)立性過(guò)渡。

(

)

4.一般來(lái)說(shuō)，場(chǎng)依存型強(qiáng)的學(xué)生的成績(jī)要比場(chǎng)獨(dú)立型強(qiáng)的學(xué)生差。

(

)

5.皮亞杰認(rèn)為人的知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。

(

)

6.在教學(xué)目標(biāo)方面，認(rèn)知教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)通過(guò)灌輸，讓學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深刻理解。

(

)

7.刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過(guò)程。泛化是對(duì)事物差異性的反應(yīng)，分化是對(duì)事物相似性的反應(yīng)。

(

)

8.羅杰斯認(rèn)為情感和認(rèn)知是人類精神世界中兩個(gè)不可分割的部分。

(

)

9.中學(xué)生小強(qiáng)認(rèn)為，自己是祖國(guó)未來(lái)的棟梁，必須要努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后，為祖國(guó)奉獻(xiàn)自己的一份力量。

小強(qiáng)的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于遠(yuǎn)景直接動(dòng)機(jī)。

(

)

10.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(

)

11.某學(xué)生因?qū)?ldquo;必須每天堅(jiān)持一定量的跑步半年以上”要求感到困難，因而放棄瘦身計(jì)劃，根據(jù)班杜

拉理論表明該學(xué)生對(duì)瘦身的結(jié)果期望低。

(

)

12.韋納歸因理論中能力和任務(wù)難度都屬于活動(dòng)歸因中穩(wěn)定的不可控因素。

(

)

13.將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。

(

)

14.英語(yǔ)老師要求學(xué)生重復(fù)念某個(gè)單詞，這一做法運(yùn)用的教學(xué)策略是精加工策略。

(

)

15.某生在學(xué)習(xí)中遇到年代、數(shù)字等枯燥的知識(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)賦予其意義，使記憶變得有趣。該生使用的

是精細(xì)加工學(xué)習(xí)策略。

(

)

16.同一個(gè)策略，不同年齡、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生用起來(lái)的效果不一樣，這要求教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)

習(xí)策略訓(xùn)練時(shí)遵循生成性原則。

(

)

17.高三下學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)重、作業(yè)多，為了有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，林林總是把給媽媽打電話、看教育新聞

等活動(dòng)安排在食堂排隊(duì)打飯、吃飯的時(shí)候。林林的這種安排屬于學(xué)習(xí)策略中的資源管理策略。

(

)

18.進(jìn)行教學(xué)時(shí)，用變式方法的目的是區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)特征。

(

)

19.直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。

(

)

20.用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題的知識(shí)是程序性知識(shí)。

(

)

21.在動(dòng)作技能的練習(xí)形成階段伴有反饋的練習(xí)可促進(jìn)這一階段的學(xué)習(xí)，而過(guò)度練習(xí)則是動(dòng)作技能達(dá)到

自動(dòng)化程序所必需的階段。

(

)

22.小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后有可能會(huì)對(duì)有些英語(yǔ)字母語(yǔ)音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)的遷移。

(

)

23.概括化遷移理論代表人物是賈德。

(

)

24.從遷移的角度來(lái)看，合理編排教材的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。

(

)

25.“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”是有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。

(

)

26.對(duì)于黑板擦的用途，有學(xué)生想出可以擦桌子、可以擦鞋、可以擦地板等多種用途，說(shuō)明他思維的變

通性較好。

(

)

27.頭腦風(fēng)暴法是一種改善集體決策的方法，目的是產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。

(

)

28.人們對(duì)越熟悉的事物，越難靈活地想到其他可能的新用途，這種心理現(xiàn)象被稱為思維定勢(shì)。

(

)

29.定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。

(

)

30.同伴群體也是影響學(xué)生品德發(fā)展的重要因素之一。

(

)

31.態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn)，有什么態(tài)度就有什么行動(dòng)。

(

)

32.道德發(fā)展處于自律道德階段的學(xué)生已不把準(zhǔn)則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的。

(

)

33.皮亞杰采用臨床研究法進(jìn)行研究，提出了兒童的道德判斷是一個(gè)從自律到他律的過(guò)程。

(

)

34.正式群體有助于班級(jí)管理與建設(shè)，非正式群體對(duì)班級(jí)管理起到阻礙作用。

(

)

35.上金老師的課時(shí)，學(xué)生總是無(wú)精打采，注意力分散。而金老師也不善于組織教學(xué)，無(wú)法有效地引導(dǎo)

學(xué)生思考，多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)回答老師的問(wèn)題。這是對(duì)抗型課堂氣氛的基本特征。

(

)

36.教師分配學(xué)生座位時(shí)，最值得關(guān)注的是座位對(duì)人際關(guān)系的影響。

(

)

37.課堂管理是教師可以利用的一項(xiàng)重要資源，使有限的時(shí)間發(fā)揮最大的效用，以增強(qiáng)管理作用，提高

課程活動(dòng)效率。

(

)

38.學(xué)校心理健康教育的對(duì)象是全體學(xué)生。

(

)

39.判斷一個(gè)人心理健康狀況，應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩個(gè)方面。

(

)

40.某學(xué)生不敢和老師說(shuō)話，上課不敢回答問(wèn)題，老師就在他每次回答問(wèn)題之后大力表?yè)P(yáng)該學(xué)生，慢慢

的其回答問(wèn)題逐漸增多，這種行為矯正方法稱為代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。

(

)

41.加涅提出教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。

(

)

42.教師本人應(yīng)認(rèn)識(shí)到職業(yè)倦怠是源于自己所遇到的壓力，解決的最好途徑是提高自己的耐壓能力。

(

)

43.教師職業(yè)倦怠是描述教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下產(chǎn)生的

情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。

(

)

44.某學(xué)生認(rèn)為自己考的不好是因?yàn)樽约哼\(yùn)氣不好，其歸因是外部、不穩(wěn)定、不可控制的。

(

)

45.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定學(xué)習(xí)效果的唯一條件。

(

)

推薦閱讀：

教師資格考試公告

教師資格考試大綱

教師資格報(bào)考條件

教師資格準(zhǔn)考證打印

責(zé)任編輯：安徽分校