教育綜合知識第一模塊教育學(xué)原理一、單項選擇題（二）答案解析

http://anhui.hteacher.net 2024-02-26 10:08 安徽教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

21.【答案】B

【解析】本題考查身心發(fā)展的規(guī)律。不平衡性的具體表現(xiàn)：(1)同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是

不均衡的。(2)不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性，即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)

展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。題干中，身高的增長在不同的年齡增長速

度不同屬于同一方面不同速。故本題選 B。

22.【答案】D

【解析】本題考查個體身心發(fā)展的規(guī)律。個體身心發(fā)展的規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)

性和個別差異性。其中個體身心發(fā)展的個別差異性，是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方

面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。個別差異表現(xiàn)在以下四個方面：不同兒童同一方面的發(fā)展速度和

水平不同;不同兒童不同方面的發(fā)展存在著差異;不同兒童所具有的不同個性心理傾向;個別差異也表現(xiàn)

在群體間的差異。題干中，不同兒童所具有的個性心理傾向都不一樣，說明不同兒童具有個別差異性。故

本題選 D。

23.【答案】B

【解析】本題考查個體身心發(fā)展的規(guī)律。個體身心發(fā)展規(guī)律包括不平衡性、階段性、順序性、個別差

異性和互補(bǔ)性。階段性指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同

的發(fā)展任務(wù)。不同發(fā)展階段之間不是獨立的，而是相互關(guān)聯(lián)的，上一階段的發(fā)展水平影響下一階段發(fā)展方

向的選擇。題干中青少年在童年期以形象思維為主，而到青年期則以抽象思維為主，表明個體在身心發(fā)展

的不同階段占主導(dǎo)的思維方式是不同的，即體現(xiàn)的是階段性。ACD 選項不符合題干要求。但考生需要注意

的是，當(dāng)題目表述改為“青少年的思維發(fā)展是由形象思維逐步向抽象思維發(fā)展”時，則需選擇順序性。故

本題選 B。

24.【答案】B

【解析】本題考查學(xué)校在個體身心發(fā)展中的作用。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。A 選項物

質(zhì)前提指的是遺傳素質(zhì)，C 選項發(fā)展動力和 D 選項決定作用指的是個體的主觀能動性。故本題選 B。

25.【答案】A

【解析】本題考查遺傳決定論。“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”說明先天的遺傳決定一切，屬于

遺傳決定論的觀點。故本題選 A。

26.【答案】A

【解析】本題考查教育目的價值取向。荀子、赫爾巴特、涂爾干都是社會本位論的代表人物，社會本

位論主要是認(rèn)為教育應(yīng)該是為了社會的發(fā)展，而非個人。荀子認(rèn)為用“禮”來教化個人，用“禮”來維護(hù)

社會秩序，體現(xiàn)了教育目的的社會本位論。故本題選 A。

27.【答案】C

【解析】本題考查教育目的的作用。導(dǎo)向作用：教育目的為教育對象指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)

果，也為教育者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。激勵作用：教育目的是對受教育者未來發(fā)展結(jié)果的一種設(shè)想，

具有理想性的特點，這就決定了它具有激勵教育行為的作用。評價作用：教育目的既為教育活動指明了方

向，又為檢查和評價教育活動的質(zhì)量提供了衡量尺度和根本標(biāo)準(zhǔn)。故本題選 C。

28.【答案】C

【解析】本題考查美育。美育是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。

其中，形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力是美育的最高層次的任務(wù)。故本題選 C。

29.【答案】A

【解析】本題考查教育目的。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。

故本題選 A。

30.【答案】D

【解析】本題考查我國教育目的確立的理論基礎(chǔ)。馬克思主義關(guān)于人的“全面發(fā)展學(xué)說”理論一直被

認(rèn)為是我國教育目的確立的理論基礎(chǔ)。故本題選 D。

31.【答案】B

【解析】本題考查非制度化教育。庫姆斯等人陳述的非正規(guī)教育的概念、伊里奇所主張的非學(xué)?；^

念都是非制度化教育思潮的代表。故本題選 B。

32.【答案】A

【解析】本題考查我國現(xiàn)代學(xué)制。1902 年壬寅學(xué)制是我國首次制定的近代學(xué)制，但是未實施。故本題

選 A。

33.【答案】C

【解析】本題考查義務(wù)教育的特征。義務(wù)教育具有的三個基本特征：強(qiáng)制性、普及性、免費性。故本

題選 C。

34.【答案】D

【解析】本題考查我國現(xiàn)行學(xué)制。我國現(xiàn)行學(xué)制是中間型學(xué)制，又稱為“Y 型學(xué)制”。故本題選 D。

35.【答案】D

【解析】本題考查現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢?，F(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢：(1)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與

小學(xué)教育的銜接;(2)強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限;(3)普通教育和職業(yè)教育朝著相互滲透的

方向發(fā)展;(4)高等教育的類型日益多樣化;(5)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化;(6)教育制度

有利于國際交流;(7)終身教育體系的建構(gòu)。故本題選 D。

36.【答案】B

【解析】本題考查學(xué)生的特點。學(xué)生具有可塑性、依賴性、向師性。①可塑性：學(xué)生處于長知識、長

身體的時期，也是他們品德、人格正在形成的時期，各方面尚未成熟，具有很大的發(fā)展?jié)摿?，而且尚未?/p>

型，容易受到外部環(huán)境的影響。②依賴性：學(xué)生多數(shù)未成年，還不具備完全獨立生活的能力，入學(xué)后會將

對父母的依賴轉(zhuǎn)化為對教師的依賴。③向師性：學(xué)生入學(xué)后，會自然地親近、尊敬甚至崇拜教師，把教師

作為獲取知識的智囊。根據(jù)題干所述，題干描述的是學(xué)生的向師性。故本題選 B。

37.【答案】A

【解析】本題考查教師的角色。教師的職業(yè)角色主要有以下幾個方面：(1)“傳道者”角色;(2)“授

業(yè)解惑者”角色;(3)管理者角色;(4)示范者角色;(5)朋友角色;(6)研究者角色。題干中“道之所

存，師之所存也”這句話的意思是說，哪里有道理，哪里就有老師，體現(xiàn)出教師的傳道者角色。故本題選

A。

38.【答案】B

【解析】本題考查教師勞動的特點。教師勞動的創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)教育是培育人才的，教師既要遵循統(tǒng)一的

培養(yǎng)目標(biāo)，又要根據(jù)不同對象的個性特點，根據(jù)客觀環(huán)境、教育條件的變化，因人、因時、因地制宜地進(jìn)

行創(chuàng)造性勞動。故本題選 B。

39.【答案】A

【解析】本題考查學(xué)生的受教育權(quán)。受教育權(quán)是學(xué)生最基本的權(quán)利。學(xué)生的受教育權(quán)包括三個方面：

受完法定教育的年限權(quán);學(xué)習(xí)的權(quán)利;公正評價的權(quán)利。根據(jù)題干所述，該老師不讓其參加考試，侵犯了

學(xué)生的受教育權(quán)。故本題選 A。

40.【答案】B

【解析】本題考查教師專業(yè)發(fā)展階段。福勒提出，教師的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：關(guān)注生存、關(guān)注

情境、關(guān)注學(xué)生。關(guān)注生存階段的教師們，十分關(guān)注自己的生存問題，即能否在這個新環(huán)境中生存下來。

根據(jù)題干所述，王老師在工作中比較重視同事對自己的看法，以及學(xué)生對自己的評價，符合關(guān)注生存階段

的基本特征。故本題選 B。

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