教師招聘面試高中地理《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》說課稿

http://fujian.hteacher.net 2024-04-13 15:06 福建教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

六、說教學(xué)過程

【過渡句】下面我將重點(diǎn)闡述一下我的教學(xué)過程,我的教學(xué)過程主要分為以下四大環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課、新課教學(xué)、鞏固拓展和小結(jié)作業(yè)。

環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課

采用故事引入法,通過講述二戰(zhàn)期間,日本通過釋放氫氣球炸彈襲擊美國的故事,并提問:這些氫氣球炸彈是怎么樣漂洋過海從日本到達(dá)美國的?從而導(dǎo)入新課。

【設(shè)計(jì)意圖】通過故事的講述,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)二:新課教學(xué)

(一)單圈環(huán)流

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的第一段內(nèi)容,歸納出大氣環(huán)流的概念和作用。

請學(xué)生畫熱力環(huán)流的模式圖,進(jìn)一步明確,冷熱不均是形成熱力環(huán)流的根本原因。讓學(xué)生思考:就全球范圍來看,是否能形成熱力環(huán)流?引入活動題,讓學(xué)生分析:

2.假設(shè)條件:(1)地表是均勻的;(2)地球靜止不動;(3)太陽直射赤道。

結(jié)論:赤道、兩極受熱不均→熱力環(huán)流→在赤道和極地間形成了單圈閉合環(huán)流。

(二)三圈環(huán)流

在實(shí)際情況下(考慮摩擦力和地轉(zhuǎn)偏向力影響)

(1)點(diǎn)明假設(shè)的是理想狀態(tài),讓學(xué)生思考分析:在地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力等因素的共同影響和作用下,“單圈環(huán)流無法維持”(通過在地球儀上的演示分析,訓(xùn)練學(xué)生對前一節(jié)知識的理解和運(yùn)用能力),并進(jìn)一步分析得出“三圈環(huán)流”的模式圖。

結(jié)論:赤道、兩極受熱不均+地轉(zhuǎn)偏向力影響→三圈環(huán)流、七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶

(2)知識拓展,提出問題:

設(shè)問1:赤道低氣壓帶與副極地低氣壓帶的形成有何不同?

極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的形成又有何差異?

設(shè)

問2:高氣壓控制下的天氣與低氣壓控制下的天氣相同嗎?

(3)繪圖訓(xùn)練:

結(jié)合圖《地球上的氣壓帶和風(fēng)帶》,由學(xué)生繪制全球7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶的分布圖,分析歸納分布規(guī)律(高低壓相間分布、以赤道為中心南北對稱分布)

【啟發(fā)引導(dǎo)】讓學(xué)生畫出“三圈環(huán)流”的側(cè)視圖,明確圖中的氣壓帶和風(fēng)帶的位置。

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生空間轉(zhuǎn)化

能力,檢驗(yàn)其對基本概念的理解掌握情況,并為下面介紹氣壓帶風(fēng)帶的移動規(guī)律做準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)三:鞏固拓展

解決課前懸疑:氫氣球炸彈是怎么漂洋過海,從日本到達(dá)美國的?

通過前面的講解學(xué)生容易理解是盛行西風(fēng)的影響。

教師鼓勵學(xué)生能夠提升運(yùn)用所學(xué)的地理知識去解決生活中的地理問題,鍛煉自己的解決問題能力。

環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)

小結(jié):和學(xué)生一起回顧本節(jié)知識的方式進(jìn)行,這樣既可以提高學(xué)生的總結(jié)概括能力,也可以讓我在第一時(shí)間內(nèi)獲得它們的學(xué)習(xí)反饋。

【設(shè)計(jì)意圖】這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識體系,提高歸納總結(jié)能力。

作業(yè):(1)學(xué)生課下繪制南半球的氣壓帶與風(fēng)帶示意圖。

(2)思考地球自轉(zhuǎn)且太陽直射點(diǎn)隨季節(jié)移動的情況下,氣壓帶風(fēng)帶會產(chǎn)生什么變化?

【設(shè)計(jì)意圖】有助于鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識,提高收集和處理信息的能力。

七、說板書設(shè)計(jì)

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