http://shanxi.hteacher.net 2023-09-23 20:49 山西教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]
(一)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一
概念:①間接經(jīng)驗是人類在漫長的生產(chǎn)勞動中積累下的一切經(jīng)驗,是個體通過交往等活動獲得的前人、別人的經(jīng)驗,主要表現(xiàn)為自然科學、社會科學、人文科學等文化成果。學生在課堂上聽教師講課主要獲得的就是間接經(jīng)驗。間接經(jīng)驗是最根本、最主要的經(jīng)驗。
②直接經(jīng)驗是學生在認識、探索和改進世界的過程中,自己體驗、感知和概括出來的經(jīng)驗,是學生親自動手獲得的。
學生以學習間接經(jīng)驗為主,以直接經(jīng)驗為基礎。
例子:
(1)杜威強調(diào)經(jīng)驗中心,忽視了間接經(jīng)驗的學習;
(2)赫爾巴特強調(diào)教師中心,忽視了直接經(jīng)驗的學習
(二)掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一
概念:掌握知識與發(fā)展能力并不是兩個獨立的過程,二者既有聯(lián)系,又有區(qū)別,是相互統(tǒng)一和相互促進的。
(1)掌握知識是發(fā)展能力的基礎
學生能力的發(fā)展依賴對于知識的掌握,知識的掌握要求學生進行積極的思考和判斷,只有在心智操作的活動中才能發(fā)展認識能力。
(2)能力發(fā)展是掌握知識的重要條件
學生具有一定的認識能力,使他們進一步掌握科學文化知識的必要條件,能力的發(fā)展可以促進知識的進一步掌握。
但是,知識的掌握并不一定能夠促進能力的發(fā)展,同樣,能力的發(fā)展并不一定必然導致知識的掌握,學生的學習及能力由個體主觀能動性所決定。
例子:
(1)形式教育強調(diào)教育要促進學生能力的發(fā)展,輕視知識的掌握,違背了掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一;
(2)實質(zhì)教育強調(diào)教育要促進學生知識的掌握,輕視能力的發(fā)展,違背了掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一;
(三)教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一
概念:教學是在國家教育目的規(guī)范下,由教師的教與學生的學共同組成的一種雙邊活動,是教師教學生去學,學生是教師組織的教學活動中的學習主體,教師對學生的學習起主導、指導作用。
(1)教師在教學過程中處于組織者的地位,應充分發(fā)揮教師的主導作用
(2)學生在教學過程中處于學習的主體地位,應充分發(fā)揮學生的主體能動性
(3)建立合作、發(fā)展、友愛、民主平等的師生交往關系
例子:
(1)赫爾巴特過于強調(diào)教師的主導作用,既教師中心,忽略學生,違背了教師的主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律;
(2)杜威過于強調(diào)學生的主體性作用,既學生中心,忽略了教師的主導地位,違背了教師的主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。
(四)傳授知識與思想教育相統(tǒng)一
概念:知識是思想品德形成的基礎,學生思想品德的提高有賴于對科學文化知識的掌握。同時,學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎,因此,傳授知識應該和思想品德教育有機結合。
1.知識掌握越多,說明能力越強。( )
1.【答案】×。解析:本題考察的是掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一規(guī)律,知識的掌握并不一定能夠促進能力的發(fā)展,同樣,能力的發(fā)展并不一定必然導致知識的掌握,學生的學習及能力由個體主觀能動性所決定。因此本題是錯誤的。
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責任編輯:欣欣
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