教師招聘教學過程的基本規(guī)律

http://shanxi.hteacher.net 2023-09-23 20:49 山西教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

(一)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一

概念：①間接經(jīng)驗是人類在漫長的生產(chǎn)勞動中積累下的一切經(jīng)驗，是個體通過交往等活動獲得的前人、別人的經(jīng)驗，主要表現(xiàn)為自然科學、社會科學、人文科學等文化成果。學生在課堂上聽教師講課主要獲得的就是間接經(jīng)驗。間接經(jīng)驗是最根本、最主要的經(jīng)驗。

②直接經(jīng)驗是學生在認識、探索和改進世界的過程中，自己體驗、感知和概括出來的經(jīng)驗，是學生親自動手獲得的。

學生以學習間接經(jīng)驗為主，以直接經(jīng)驗為基礎。

例子：

(1)杜威強調(diào)經(jīng)驗中心，忽視了間接經(jīng)驗的學習;

(2)赫爾巴特強調(diào)教師中心，忽視了直接經(jīng)驗的學習

(二)掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一

概念：掌握知識與發(fā)展能力并不是兩個獨立的過程，二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別，是相互統(tǒng)一和相互促進的。

(1)掌握知識是發(fā)展能力的基礎

學生能力的發(fā)展依賴對于知識的掌握，知識的掌握要求學生進行積極的思考和判斷，只有在心智操作的活動中才能發(fā)展認識能力。

(2)能力發(fā)展是掌握知識的重要條件

學生具有一定的認識能力，使他們進一步掌握科學文化知識的必要條件，能力的發(fā)展可以促進知識的進一步掌握。

但是，知識的掌握并不一定能夠促進能力的發(fā)展，同樣，能力的發(fā)展并不一定必然導致知識的掌握，學生的學習及能力由個體主觀能動性所決定。

例子：

(1)形式教育強調(diào)教育要促進學生能力的發(fā)展，輕視知識的掌握，違背了掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一;

(2)實質(zhì)教育強調(diào)教育要促進學生知識的掌握，輕視能力的發(fā)展，違背了掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一;

(三)教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一

概念：教學是在國家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種雙邊活動，是教師教學生去學，學生是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導、指導作用。

(1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用

(2)學生在教學過程中處于學習的主體地位，應充分發(fā)揮學生的主體能動性

(3)建立合作、發(fā)展、友愛、民主平等的師生交往關系

例子：

(1)赫爾巴特過于強調(diào)教師的主導作用，既教師中心，忽略學生，違背了教師的主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律;

(2)杜威過于強調(diào)學生的主體性作用，既學生中心，忽略了教師的主導地位，違背了教師的主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。

(四)傳授知識與思想教育相統(tǒng)一

概念：知識是思想品德形成的基礎，學生思想品德的提高有賴于對科學文化知識的掌握。同時，學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎，因此，傳授知識應該和思想品德教育有機結合。

1.知識掌握越多，說明能力越強。( )

1.【答案】×。解析：本題考察的是掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一規(guī)律，知識的掌握并不一定能夠促進能力的發(fā)展，同樣，能力的發(fā)展并不一定必然導致知識的掌握，學生的學習及能力由個體主觀能動性所決定。因此本題是錯誤的。

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責任編輯：欣欣