幼兒思維發(fā)展之?dāng)?shù)學(xué)思維的奧秘

http://sichuan.hteacher.net 2023-08-09 17:18 四川教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

 在了解幼兒的數(shù)學(xué)思維之前，首先先讓我們了解一下思維的含義及嬰幼兒思維的一般特點(diǎn)。

一、思維的概述

思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)間接和概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大特性。

思維發(fā)展的時間是在2歲左右，2歲前是思維的準(zhǔn)備時期。

思維發(fā)生的標(biāo)志是出現(xiàn)最初的語詞概括。

二、嬰幼兒思維發(fā)展的趨勢

(一)從思維發(fā)展的方式來看，嬰幼兒思維的發(fā)展趨勢是：幼兒早期的思維以直覺行動思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽。

(二)從思維發(fā)展的工具來看，嬰幼兒思維的發(fā)展趨勢是：幼兒早期的思維主要依靠感知、動作，幼兒中期的思維主要依靠形象、表象;幼兒晚期的思維主要依靠語詞的概括。

(三)從思維發(fā)展的內(nèi)容來看，嬰幼兒思維的發(fā)展趨勢是：從對個別事物的理解到理解事物的相對關(guān)系，從主要依靠具體形象來理解事物到依靠語言說明來理解，從對事物簡單、表面的理解到較復(fù)雜、深刻的理解，從情緒情感的理解到較客觀、理性的理解。

三、嬰幼兒思維的特點(diǎn)

嬰幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體性、形象性。此外，還具有一系列的派生特點(diǎn)。

(一)經(jīng)驗(yàn)性

幼兒的思維常常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行。幼兒是從自己的具體生活經(jīng)驗(yàn)去思維的，而不是按老師的邏輯推理進(jìn)行思維。

(二)擬人性

幼兒往往把動物或一些物體當(dāng)人來對待。他們將自己的行動經(jīng)驗(yàn)和思想感情賦予小動物或玩具，和它們說話，把它們當(dāng)作好朋友。

(三)表面性

幼兒的思維是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進(jìn)行的，因此，思維往往只是反映事物的表面的聯(lián)系，而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系，更聽不懂反話。

(四)固定性

幼兒的思維缺乏靈活性，他們較難掌握相對性。

(五)近視性

幼兒的思維只能關(guān)注眼前、具體的利益，而不能關(guān)注未來、長遠(yuǎn)的利益。

四、幼兒概念

兒童掌握概念水平的高低取決于他們思維水平的高低，而且概括水平是兒童掌握概念的直接前提。概括有以下三種水平：

(1)直觀的概括

即感知水平的概括，兒童最初對物體最鮮明最突出的外部特征進(jìn)行概括，這時語詞只有標(biāo)志的功能。

(2)動作的概括

即表象水平的概括，兒童對學(xué)會使用的實(shí)物能夠進(jìn)行概括，但對不會使用的實(shí)物則借助于動作，在頭腦中形成表象。

(3)語詞的概括

即思維水平的概括，兒童開始能夠按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進(jìn)行概括，舍棄那些可變的次要特征。

三、數(shù)學(xué)思維的含義及幼兒數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)

有時，人們認(rèn)為數(shù)學(xué)邏輯智能是一種加減乘除的能力，是一種計(jì)算的能力。但是，它所包含的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。數(shù)學(xué)邏輯智能的定義是：“處理一連串的推理，識別模式和順序的能力。”除了計(jì)算之外，數(shù)學(xué)邏輯智能還包含邏輯和推理、模式、可能性和科學(xué)的分析。除此之外，數(shù)學(xué)邏輯智能還包括一種傾向，去建構(gòu)問題、發(fā)現(xiàn)問題，這比語言智能包含的要多。

3歲的孩子可以通過點(diǎn)數(shù)的動作學(xué)會數(shù)1、2、3，但形象思維還沒有成為主導(dǎo)，所以他總結(jié)不出一共有三塊積木。而5歲的孩子是以形象思維為主導(dǎo)，但抽象思維還沒有形成，所以雖然知道三塊糖加四塊糖等于7塊糖，但他還是不能理解3+4=7這樣抽象的結(jié)果。

四、幼兒數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)方法

(一)安排內(nèi)容的漸進(jìn)性，讓幼兒體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

幼兒期學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，雖然只是周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象，但這些簡單的內(nèi)容也有著由易到難的內(nèi)在聯(lián)系和多種數(shù)量關(guān)系。如：先要理解數(shù)的實(shí)際意義，才能進(jìn)而理解數(shù)不清的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，由了解相鄰兩數(shù)的的關(guān)系到學(xué)習(xí)相鄰數(shù)和倒數(shù)，才能熟練掌握數(shù)序，這是個循序漸進(jìn)的過程。在學(xué)習(xí)分類的過程中，存在著類與子類、整體與部分的關(guān)系;在學(xué)習(xí)排序的過程中隱含著平面圖形之間的關(guān)系、平面圖形與立體圖形之間的關(guān)系、數(shù)和形的關(guān)系等等。教師若能充分挖掘教材、巧妙地將教學(xué)內(nèi)容提供給幼兒，引導(dǎo)幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)去探索新知識，就能讓他們感到所學(xué)的是自己發(fā)現(xiàn)的，既降低了幼兒學(xué)習(xí)的難度，又使幼兒獲得成就感，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣。

(二)遵循發(fā)展的規(guī)律性，讓幼兒在樂學(xué)中主動建構(gòu)知識。

幼兒的發(fā)展須遵循其自身內(nèi)在的邏輯性，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程尤其如此。數(shù)學(xué)不是光靠“教”就能“會”的，他需要個體的認(rèn)知，惟有認(rèn)知沖突的發(fā)生，引發(fā)了個體追求平衡的需要，在教育和環(huán)境的支持下，幼兒才可能憑借原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng)，以達(dá)到新的平衡。教師的責(zé)任在于把握“教”的時機(jī)，即在幼兒認(rèn)知沖突發(fā)生的時刻，利用幼兒內(nèi)在需要的能動性，讓幼兒主動建構(gòu)其相關(guān)知識結(jié)構(gòu)。

(三)注重幼兒的差異性，讓每個幼兒都有成功的體驗(yàn)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的個體差異包括了發(fā)展的不同水平和發(fā)展的不同特點(diǎn)兩個方面，如有的孩子喜歡嘗試錯誤的方式來學(xué)習(xí)，有的則喜歡用模仿的方式來學(xué)習(xí)。目前最好的辦法是創(chuàng)設(shè)多功能多層次的，具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個幼兒根據(jù)自身的特點(diǎn)，用自己的方式建構(gòu)知識，教師通過觀察，對幼兒進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)有的放矢。

總而言之，幼兒數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，與幼兒的生活密切聯(lián)系，既面向全體，又要注重個體差異、玩中學(xué)，學(xué)中玩，關(guān)注幼兒的情感需要及內(nèi)在興趣需要，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)興趣，樹立其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使幼兒養(yǎng)成終身收益的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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