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教學(xué)目標分類理論是20世紀50年代以布魯姆為代表的美國心理學(xué)家提出的。在這個理論體系中,布魯姆等人將教學(xué)活動所要實現(xiàn)的整體目標分為認知、情感、心理運動等三大領(lǐng)域,并從實現(xiàn)各個領(lǐng)域的最終目標出發(fā),確定了一系列目標序列。
布魯姆將認知領(lǐng)域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。
① 識記:指對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的記憶,包括具體事實、方法、過程、理論等的記憶,如記憶名詞、事實、基本觀念、原則等。
② 領(lǐng)會:指把握知識材料意義的能力??梢酝ㄟ^三種形式來表明對知識材料的領(lǐng)會,一是轉(zhuǎn)換,即用自己的話或用與原先不同的方式來表達所學(xué)的內(nèi)容。二是解釋,即對一項信息(如圖表、數(shù)據(jù)等)加以說明或概述。三是推斷,即?發(fā)展的趨勢。
③ 運用:指把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境、解決實際問題的能力。它包括概念、原理、方法和理論的應(yīng)用。運用的能力以知道和領(lǐng)會為基礎(chǔ),是較高水平的理解。
④ 分析:指把復(fù)雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關(guān)系的分析和對其中的組織結(jié)構(gòu)的認識。例如,能區(qū)分因果關(guān)系,能識別識別史料中作者的觀點或傾向等。分析代表了比運用更高的智力水平,因為它既要理解知識材料的內(nèi)容,又要理解其結(jié)構(gòu)。
⑤ 綜合:指將所學(xué)知識的各部分重新組合,形成一個新的知識整體。它包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章,擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關(guān)系。它所強調(diào)的是創(chuàng)造能力,即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。
⑥ 評價:指對材料(如論文、觀點、研究報告等)作價值判斷的能力。它包括對材料的內(nèi)在標準(如組織結(jié)構(gòu))或外在的標準(如某種學(xué)術(shù)觀點)進行價值判斷。例如,判斷實驗結(jié)論是否有充分的數(shù)據(jù)支持,或評價某篇文章的水平與價值。這是最高水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果,因為它要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容,綜合多方面的知識并要基于明確的標準才能做出評價。
認知領(lǐng)域六層次目標的一些典型用詞:
識記:說出…名稱、背誦、辯認、回憶、指出等
領(lǐng)會:描述、解釋、選擇、區(qū)別、歸納、舉例說明、列舉等
應(yīng)用:運用、計算、改變、說明、證明、利用等
分析:分類、比較、評論、猜測、舉例說明、圖示等
綜合:編寫、設(shè)計、提出、排列、組合、建立、形成、重寫、歸納、總結(jié)等
評價:鑒別、討論、評價、判斷、總結(jié)、證明等
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責(zé)任編輯:欣欣
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