教師招聘行為主義學(xué)派的理論觀點

http://shanxi.hteacher.net 2023-07-27 14:30 山西教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

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行為主義學(xué)習(xí)理論又稱刺激-反應(yīng)理論，是當(dāng)今學(xué)習(xí)理論的主要流派之一。該理論認(rèn)為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即形成“刺激-反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)(S--R)。

一、嘗試錯誤說

桑代克是美國著名的心理學(xué)家，較早地對動物及人類的學(xué)習(xí)、教學(xué)原理和學(xué)習(xí)遷移進(jìn)行深入的研究，被譽(yù)為“教育心理學(xué)之父”。

1.學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。

2.學(xué)習(xí)的過程是不斷嘗試錯誤以形成聯(lián)結(jié)的過程。

3.準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律為學(xué)習(xí)的主要規(guī)律。

準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前的預(yù)備定勢。在教學(xué)中就要做到不要搞突襲，要給與學(xué)生一定的準(zhǔn)備。

練習(xí)律：指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)隨練習(xí)次數(shù)的多少而增減或減弱，它包括應(yīng)用律和失用律。應(yīng)用律是指聯(lián)系越多則聯(lián)結(jié)力越強(qiáng)。失用律是指在一定時間范圍內(nèi)不練習(xí)，聯(lián)結(jié)的力量就會減弱甚至消失。

效果率：即如果個體對某種情境所起的反應(yīng)形成可變聯(lián)結(jié)之后伴隨著一種滿足的狀況，這種聯(lián)結(jié)就會增強(qiáng);反之，如果伴隨的是一種使人感到厭煩的狀況，這種聯(lián)結(jié)就會減弱。

二、經(jīng)典性條件反射

巴甫諾夫的條件反射理論是通過一個實驗來說明的,該實驗是心理學(xué)中最著名的實驗之一.巴氏在實驗中先搖鈴再給狗吃食物,狗得到食物會分泌唾液.如此反復(fù).反復(fù)次數(shù)少時,狗聽到搖鈴會產(chǎn)生一點唾沫;經(jīng)過30次重復(fù)后,單獨的聲音刺激可以使其產(chǎn)生很多唾沫.但是經(jīng)過許多重復(fù)聯(lián)系,僅僅聽到聲音1到2秒后,狗就開始分泌唾液.在這里,食物是非條件刺激——即已有的一種反應(yīng)誘因;分泌唾液是非條件反應(yīng)——對非條件刺激的非條件反應(yīng).鈴聲是條件刺激——一種被動引起的非條件刺激的反應(yīng).巴氏實驗中,食物和鈴聲之間的聯(lián)系重復(fù),最終導(dǎo)致狗將食物和鈴聲聯(lián)系起來,并在聽到鈴聲時分泌唾液,這種由鈴聲一種刺激引起的唾液分泌的反映叫做條件反射.比如一只聽到鈴聲就分泌唾液的狗在一段時間內(nèi)既沒有得到食物也沒有聽到鈴聲,那么這種條件反射可以和以前保持一樣強(qiáng)烈,當(dāng)然這“一段時間”不能太長.如果在三天內(nèi)只有鈴聲沒有食物或只有食物沒有鈴聲,那么原來存在于鈴聲和食物間的聯(lián)系將減弱.

1、獲得，擁有了這個條件反射

2、消退，這個條件反射消失了

3、刺激泛化，不能夠分清楚鈴聲和其他聲音，如我們常說的“草木皆兵、杯弓蛇影、一朝被蛇咬，十年怕井繩”這都是刺激的泛化。

4、刺激分化，能夠區(qū)分鈴聲和其他聲音

三、操作性條件反射

斯金納關(guān)于操作性條件反射作用的實驗，是在他設(shè)計的一種動物實驗儀器即著名的斯金納箱中進(jìn)行的。箱內(nèi)放進(jìn)一只白鼠或鴿子，并設(shè)一杠桿或鍵，箱子的構(gòu)造盡可能排除一切外部刺激。動物在箱內(nèi)可自由活動，當(dāng)它壓杠桿或啄鍵時，就會有一團(tuán)食物掉進(jìn)箱子下方的盤中，動物就能吃到食物。箱外有一裝置記錄動物的動作。斯金納的實驗與巴甫洛夫的條件反射實驗的不同在于：(1)在斯金納箱中的被試動物可自由活動，而不是被綁在架子上;(2)被試動物的反應(yīng)不是由已知的某種刺激物引起的，操作性行為(壓杠桿或啄鍵)是獲得強(qiáng)化刺激(食物)的手段;(3)反應(yīng)不是唾液腺活動，而是骨骼肌活動;(4)實驗的目的不是揭示大腦皮層活動的規(guī)律，而是為了表明刺激與反應(yīng)的關(guān)系，從而有效地控制有機(jī)體的行為。

四、社會學(xué)習(xí)理論

班杜拉在大量實驗研究基礎(chǔ)上，提出了“觀察學(xué)習(xí)理論”。1961年，他以學(xué)前兒童為對象進(jìn)行了一個實驗。首先讓兒童看成人榜樣對一個充氣娃娃拳打腳踢，然后把兒童帶到一個放有充氣娃娃的實驗室，讓他們自由活動。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童也學(xué)著成人榜樣的動作對充氣娃娃拳打腳踢。這說明，成人榜樣對兒童行為有明顯的影響，兒童可以通過觀察成人榜樣的行為而習(xí)得新行為。

班杜拉指出：“效能預(yù)期不只影響活動和場合的選擇，也對努力程度產(chǎn)生影響。被知覺到的效能預(yù)期是人們遇到應(yīng)激情況時選擇什么活動、花費多大力氣、支持多長時間的努力的主要決定者”。班杜拉對自我效能的形成條件及其對行為的影響進(jìn)行了大量的研究，指出自我效能的形成主要受五種因素的影響，包括行為的成敗經(jīng)驗;替代性經(jīng)驗;言語勸說：情緒的喚起以及情境條件。班杜拉也提出了相應(yīng)的強(qiáng)化理論，即下面三種：

直接強(qiáng)化：強(qiáng)化直接作用于受強(qiáng)化者身上。

替代性強(qiáng)化：看到榜樣、他人被強(qiáng)化二次受強(qiáng)化。

自我強(qiáng)化：自己對自己的強(qiáng)化。