教資教育教學知識與能力學習指導之學習的認知基礎(chǔ)

https://jiaoshi.huatu.com 2021-12-17 15:46 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

第四節(jié) 記憶

一、記憶的概念☆☆

二、記憶的分類☆☆☆☆

(一)根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過的時間、信息編碼方式和記憶階段的不同，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶

1.瞬時記憶(又稱感覺記憶或感覺登記)

瞬時記憶的特點有：①時間極短。②容量較大。③形象鮮明。④信息原始，記憶痕跡容易衰退。瞬時記憶的編碼方式有圖像記憶和聲像記憶兩種。圖像記憶是瞬時記憶的主要編碼形式。

2.短時記憶(又稱工作記憶)

短時記憶的特點有：①時間很短。②容量有限。短時記憶的容量是7±2個組塊。③意識清晰。④易受干擾。

3.長時記憶(又稱永久性記憶)

長時記憶是信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。長時記憶中的信息以意義編碼為主。

三、記憶的品質(zhì)☆☆

四、記憶的過程☆☆☆☆

記憶的過程包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)。從信息加工的角度來看，記憶過程是對輸入信息的編碼、儲存和提取的過程。

(一)識記

(二)保持與遺忘

1.遺忘的規(guī)律

最早對遺忘進行實驗研究的是德國心理學家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”。他以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了遺忘曲線。

這條曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負加速，并且到一定的程度就不再遺忘了。

2.影響遺忘進程的因素

(1)學習材料的性質(zhì)和數(shù)量。(2)學習程度。實驗證明，過度學習(即能夠背誦之后再進行的學習)的程度達到50%，即學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。(3)記憶任務的長久性與重要性。(4)識記的方法。(5)時間因素。(6)材料的系列位置效應。系列學習材料在系列中的位置對記憶效果有重要影響，稱為系列位置效應。遺忘中的抑制現(xiàn)象有兩種：前攝抑制和倒攝抑制。先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用，稱為前攝抑制。后學習的材料對保持和鞏固先學習材料的干擾作用，稱為倒攝抑制。(7)學習者的需要和興趣。(8)情緒和動機。

(三)回憶或再認

五、提高記憶效果的方法☆☆☆☆

第五節(jié) 表象與想象

一、表象的概念☆☆

二、表象的特征☆☆

三、想象的概念☆☆

四、想象的種類☆☆☆

根據(jù)想象時有無預定目的，可以把想象分為無意想象和有意想象。

(一)無意想象

(二)有意想象

有預定目的的，自覺產(chǎn)生的想象叫有意想象。在有意想象中，由于想象的新穎程度、創(chuàng)造水平的不同，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。

五、培養(yǎng)學生想象力的方法☆☆☆

第六節(jié) 思維概述

一、思維的概念☆☆

二、思維的特點☆☆☆

(一)間接性

(二)概括性

三、思維的過程及基本形式☆☆

四、思維的種類☆☆☆

(一)根據(jù)思維活動憑借物的不同，可將思維分為感知動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維

(二)根據(jù)思維活動探索目標方向的不同，可將思維分為集中性思維(輻合思維、求同思維)和發(fā)散性思維(輻射思維、求異思維)

(三)根據(jù)思維活動創(chuàng)新程度的不同，可將思維分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個：流暢性、變通性、獨特性。

(四)根據(jù)思維的邏輯性，可分為分析思維和直覺思維

(四)知覺的恒常性

知覺的恒常性是指人的知覺映象在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而改變，始終保持相對穩(wěn)定的過程。

第三節(jié) 注意

一、注意的概念☆☆

二、注意的特點☆☆☆

(一)注意是心理活動的指向性

(二)注意是心理活動的集中性

(三)注意是一切心理活動的共同特征

三、注意的功能☆☆

四、注意的分類☆☆☆☆

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責任編輯：劉紹文