特崗教師招聘《教育理論基礎(chǔ)》模擬題一

https://jiaoshi.huatu.com 2021-08-16 19:03 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

8.【答案】C。解析：本題考查的是形成性評價的要求。

形成性評價是在教學(xué)過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。形成性評價最后要落實在實際成效上，這些成效不僅是成績的提高,也包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等測驗所考察不到的進步。(1)考試和考察相結(jié)合。減少總結(jié)性考試次數(shù)，多開展形成性的單元測驗。(2)評分與評語相結(jié)合?？荚囋u分不能只是簡單的一個分數(shù)，應(yīng)采用評分和評語相結(jié)合的方法，用評語把分數(shù)反映不出來的問題提出來。

(3)允許考第二次、第三次?？荚嚥皇菫榱穗y倒學(xué)生，而是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。(4)自評、互評和師評相結(jié)合。讓學(xué)生參與評定過程,能增強他們的自我意識和獨立性，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控能力。

選項A、B、D均與題意不符合，故本題選擇C選項。

9.【答案】D。解析：本題考查的是皮亞杰的認知發(fā)展理論。

A選項，感知運動階段的兒童以動作和感覺來獲得動作經(jīng)驗，形成了一些低級的行為圖式，這一階段的標志是兒童逐步獲得了客體永恒性。

B選項，前運算階段的兒童開始能用言語或符號代表所經(jīng)歷的事物，有“泛靈論”，存在自我中心的特點，思維不可逆，較刻板并且尚未獲得物體守恒概念。

C選項，具體運算階段的兒童思維仍然需要具體事物的支持，還不能進行抽象思維。但獲得了物質(zhì)的守恒，思維的可逆性和去集中化。

D選項，形式運算階段超越了對具體事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來。思維以命題的方式進行，并具有假設(shè)性思維，能夠理解抽象符號的含義。

進入形式運算階段，兒童能夠擺脫具體事物的束縛，進行抽象思維。選項A、B、C均與題意不符合，故本題選擇D選項。

10.【答案】A。解析：本題考查的是奧蘇貝爾的先行組織者策略。

所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。也就是，通過呈現(xiàn)“組織者”，在學(xué)習(xí)者已有知識與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新材料。這種引導(dǎo)性材料被稱為先行組織者。

先行組織者是一種引導(dǎo)性材料。選項B、C、D均與題意不符合，故本題選擇A選項。

二、辨析題

1.【答案】正確。解析：本題考查教育目的。教育目的是教育的核心問題，是國家對教育培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對教育工作具有全程性的指導(dǎo)作用。教育目的具有評價作用，是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。故本題說法正確。

2.【答案】錯誤。解析：本題考查教學(xué)方法。教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展的方法。應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的特點，課程的性質(zhì)，教學(xué)的設(shè)備等選擇合適的方法，而不是越多越好。因此，本題說法錯誤。

三、簡答題

1.【參考答案】

加強教師職業(yè)道德建設(shè)的意義是多方面的，具體意義包括：

(1)有利于提高教師的素質(zhì)。

(2)有利于強化教師的事業(yè)心和責任感。

(3)有利于凈化教育風氣，推動社會主義精神文明建設(shè)。

(4)有利于推動素質(zhì)教育的實施

2.【參考答案】

影響自我效能感的因素是多方面的，因素包括：

(1)個人自身行為的成敗經(jīng)驗

(2)替代性經(jīng)驗

(3)言語勸說

(4)情緒喚醒

四、材料分析題

【參考答案】

現(xiàn)象一中的學(xué)生對自己的失敗有著錯誤的歸因，將失敗歸結(jié)到自己能力不夠，產(chǎn)生了習(xí)得性無助。教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生正確的歸因，將失敗的原因歸結(jié)到努力程度不夠，鼓勵其繼續(xù)努力，克服消極情緒。

現(xiàn)象二，現(xiàn)象三中的學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有明確的目的，沒有正確看待學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當做負擔，從而導(dǎo)致上課注意力不集中。教師應(yīng)當幫助學(xué)生建立清晰的目的，引導(dǎo)他們對學(xué)習(xí)有正確的認識。加強對學(xué)習(xí)的間接興趣，提升有意注意。

現(xiàn)象四中的學(xué)生對待考試認識不清，出現(xiàn)了考試焦慮癥。教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生正確看待考試，把考試作為一個評測改進的工具而不是衡量水平的決定性因素，同時在考前鼓勵學(xué)生積極放松，從容冷靜的應(yīng)對考試。

材料五中的學(xué)生對教師產(chǎn)生了光環(huán)效應(yīng)，不喜歡老師延展到不喜歡這個老師周圍的一切。首先要引導(dǎo)學(xué)生正確認識老師，看到老師的長處，避免對學(xué)生產(chǎn)生誤會。同時加強與學(xué)生的溝通，交流各自心中的想法，以解決存在的問題。