教師招聘考試模擬試題及參考答案解析（一）

https://jiaoshi.huatu.com 2021-02-18 09:31 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

一、單選題(共10題，每題4分)

1.“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”這是現(xiàn)代教育家( )的名言。

A.蔡元培 B.陶行知 C.黃炎培 D.陳鶴琴

1.【答案】B。解析：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”這是現(xiàn)代教育家陶行知的名言。陶行知先生認(rèn)為，教師如果只“教”或只“教學(xué)”，這是把學(xué)生當(dāng)作“容器”，使學(xué)生被動地接受知識，就不能啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。教師只有“教學(xué)生學(xué)”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和鑰匙，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，才能使學(xué)生“探知識的本源，求知識的歸宿”。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該主動地去了解學(xué)生，了解他們的興趣和愛好，改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教。

2.“不憤不啟，不悱不發(fā)”與“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”都包含了( )的教學(xué)思想。

A.啟發(fā)誘導(dǎo) B.循序漸進(jìn) C.教學(xué)相長 D.長善救失

2.【答案】A。解析：“不憤不啟，不悱不發(fā)”是孔子的名言，含義為不到他努力想弄明白而得不到的程度不要去開導(dǎo)他;不到他心里明白卻不能完善地表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”出自《學(xué)記》，意為要引導(dǎo)學(xué)生，而不是硬拖著學(xué)生走;要策勵(lì)學(xué)生，而不是壓抑學(xué)生;要啟發(fā)學(xué)生，而不是代替學(xué)生達(dá)成結(jié)論。故題干兩句古文都包含啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)思想。

3.內(nèi)發(fā)論的代表人物是( )。

A.荀子 B.孟子 C.華生 D.洛克

3.【答案】B。解析：內(nèi)發(fā)論者認(rèn)為人類個(gè)體的心理發(fā)展完全是由個(gè)體內(nèi)部所固有的自然因素預(yù)先決定的，心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是這種自然因素按其內(nèi)在的目的或方向而展現(xiàn)。內(nèi)發(fā)論的代表人物有孟子、高爾頓、弗洛伊德、威爾遜等。荀子、洛克、華生都是外鑠論的代表人物。

4.盲人雖然眼睛看不見東西，但是可以通過觸覺、聽覺、嗅覺等其它感官獲得信息，甚至這些感官有超乎常人的發(fā)展，這體現(xiàn)的是人的身心發(fā)展的( )。

A.順序性 B.階段性 C.互補(bǔ)性 D.不平衡性

4.【答案】C。解析：人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。階段性指個(gè)體的發(fā)展是一個(gè)分階段的連續(xù)過程，前后相鄰的階段是有規(guī)律的更替的，前一階段為后一階段的過渡做準(zhǔn)備。個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。互補(bǔ)性反映出個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系：一方面是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償;另一方面，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強(qiáng)的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然可以得到發(fā)展。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在兩方面：一是個(gè)體內(nèi)部同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。二是個(gè)體內(nèi)部不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。題干的表述為互補(bǔ)性中的身身互補(bǔ)，故答案選擇C。

5.教育目的因社會發(fā)展各個(gè)歷史時(shí)期的不同而在性質(zhì)和內(nèi)容上有所不同，也產(chǎn)生了不同類型的教育目的。人們通過接受教育獲取許多知識和經(jīng)驗(yàn)，在各種活動中能高效地完成任務(wù)，這屬于( )。

A.價(jià)值性教育目的 B.發(fā)展性教育目的

C.功用性教育目的 D.終極性教育目的

5.【答案】C。解析：價(jià)值性教育目的，即教育在人的價(jià)值傾向性發(fā)展上意欲達(dá)到的目的，內(nèi)含對人的價(jià)值觀、生活觀、道義觀、社會觀、世界觀等方面發(fā)展的指向和要求，反映教育在建構(gòu)和引領(lǐng)人的精神世界，人文情感、人格品行、審美意識、生活態(tài)度、社會傾向等方面所要達(dá)到的結(jié)果。發(fā)展性教育目的，也稱現(xiàn)實(shí)的教育目的，是指教育及其活動在不同階段所要連續(xù)實(shí)現(xiàn)的各種結(jié)果，表明對人培養(yǎng)的不同時(shí)期不同階段前后具有銜接性的各種要求。功用性教育目的的根本就是要解決人在各種活動中的實(shí)際能力和作用效能的開發(fā)與提升，發(fā)展和增強(qiáng)人在各種活動中行為的有用性和功效性。終極性教育目的，也稱理想的教育目的，是指各種教育及其活動在人的培養(yǎng)上最終要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，內(nèi)含對人發(fā)展的理想性要求。題干中能夠運(yùn)用所獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)，在各種活動中高效完成任務(wù)，屬于功用性教育目的，故答案選擇C。

6.下列教育者侵犯學(xué)生人身權(quán)利的表現(xiàn)是( )。

A.侵犯學(xué)生隱私權(quán) B.侵犯學(xué)生入學(xué)權(quán)

C.侵犯學(xué)生活動權(quán) D.侵犯學(xué)生人身自由權(quán)

6.【答案】D。解析：人身權(quán)是公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利。為保障學(xué)生的人身權(quán)，學(xué)校教師應(yīng)盡到特殊的保護(hù)責(zé)任。人身權(quán)包括身心健康權(quán)、人身自由權(quán)和人格尊嚴(yán)權(quán)。

7.( )是由學(xué)校針對學(xué)生的興趣和需要，依據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實(shí)施的課程。

A.國家課程 B.校本課程 C.學(xué)科課程 D.地方課程

7.【答案】B。解析：本題考查的是課程的類型。從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體來區(qū)分，分為國家課程、地方課程和校本課程。國家課程是根據(jù)所有公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求設(shè)計(jì)的，它反映了國家教育的基本標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了國家對各個(gè)地方、社區(qū)的中小學(xué)教育的共同要求。地方課程是地方教育主管部門以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、特點(diǎn)和文化發(fā)展等實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的課程，它是不同地方對國家課程的補(bǔ)充，反映了地方社會發(fā)展?fàn)顩r對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。校本課程指的是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程。學(xué)科課程是以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。題干中描述的是，學(xué)校依據(jù)各方面情況，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，自主研發(fā)的課程，所以屬于校本課程。

8.( )指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。

A.教材 B.教學(xué)計(jì)劃 C.課程 D.課程標(biāo)準(zhǔn)

8.【答案】C。解析：課程是指為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的而選擇的教育內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。課程是學(xué)校教育的核心，涉及教學(xué)過程中老師教什么和學(xué)生學(xué)什么。它包括各門學(xué)科和課外活動。狹義的課程：指某一門學(xué)科。如：語文、英語、數(shù)學(xué)。

9.課程標(biāo)準(zhǔn)又可稱作( )。

A.教學(xué)大綱 B.教學(xué)計(jì)劃 C.課程計(jì)劃 D.教科書

9.【答案】A。解析：本題考查課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)知識。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性的文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程管理與評價(jià)的依據(jù)，具有法定的性質(zhì)。在2001年新課改之前叫做教學(xué)大綱。故本題選A。

B、C兩項(xiàng)，課程計(jì)劃，也叫教學(xué)計(jì)劃、課程方案，是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。教育學(xué)研究的課程方案主要是我國的普通小學(xué)與中學(xué)的課程方案。

D項(xiàng)，教材是教學(xué)的材料。狹義的教材又稱教科書或課本，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化與課程的核心組成部分。它不同于一般的書籍，通常按學(xué)年或?qū)W期分冊、劃分單元或章節(jié)，它一般由目錄、課文、習(xí)題或練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋、附錄等分部分構(gòu)成，其中，課文是教材的主體部分。

BCD三項(xiàng)與題意不符，故本題答案為A。

10.主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃的預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃的實(shí)際結(jié)果”的課程評價(jià)模式是( )。

A.目的游離評價(jià)模式 B.目標(biāo)評價(jià)模式

C.過程評價(jià)模式 D.CIPP評價(jià)模式

10.【答案】A。解析：目的游離評價(jià)模式主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃的預(yù)期結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃的實(shí)際結(jié)果”上來。題干所述課程評價(jià)模式是目的游離評價(jià)模式。目標(biāo)評價(jià)模式是以課程或教學(xué)計(jì)劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進(jìn)行的評價(jià)。CIPP評價(jià)模式包括背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、成果評價(jià)四個(gè)階段。