幼教考試中的人物（七）

https://jiaoshi.huatu.com 2020-10-21 13:49 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

舒特·戴森：

舒特·戴森是英國(guó)的心理學(xué)家。他將學(xué)前兒童的音樂(lè)發(fā)展的一般年齡特征歸納如下：

0—1歲：對(duì)聲音作出各種反應(yīng)。

1—2歲：自發(fā)地、本能地“創(chuàng)作”并唱歌。

2—3歲：開(kāi)始能把聽(tīng)到的歌曲片段模仿地唱出。

3—4歲：能感知旋律輪廓。如果此時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)某種樂(lè)器的演奏，可以培養(yǎng)絕對(duì)音高感。

4—5歲：能辨別音高、音區(qū)，能重復(fù)簡(jiǎn)單的節(jié)奏。

5—6歲：能理解、分辨響亮之聲和柔和之聲;能從一些簡(jiǎn)單的旋律或節(jié)奏模式中辨認(rèn)出相同的部分。

6—7歲：在唱歌的音高方面已較為準(zhǔn)確;明白有調(diào)性的音樂(lè)比不成調(diào)的音的堆砌好聽(tīng)。

7—8歲：有鑒賞協(xié)和音和不協(xié)和音的能力。

8—9歲：在唱歌和演奏樂(lè)器時(shí)，節(jié)奏感比以前有明顯的提高。

9— 10歲：節(jié)奏、旋律的記憶改善了，逐步具有韻律感;能感知兩聲部旋律。

10—11歲：和聲概念建立，對(duì)音樂(lè)的優(yōu)美特征已有一定程度的感知和判斷能力。

12—17歲：欣賞、認(rèn)識(shí)和情感反應(yīng)能力均逐步提高。

科爾伯格：

科爾伯格(1927-1987)出生在一個(gè)富商家庭，高中畢業(yè)后不顧家庭反對(duì)自愿當(dāng)一名商船機(jī)務(wù)士，從事協(xié)助第二次世界大戰(zhàn)后歐洲猶太難民通過(guò)英國(guó)海防偷渡到以色列的工作。這次經(jīng)歷給科爾伯格日后的研究、理論奠定了基礎(chǔ)。是美國(guó)兒童發(fā)展心理學(xué)家。1948年，21 歲的柯?tīng)柌褚詢(xún)?yōu)異的成績(jī)考入了芝加哥大學(xué)，一年后就獲得了學(xué)士學(xué)位。之后攻讀心理學(xué)，起先，他想成為臨床心理學(xué)家，后來(lái)由于對(duì)皮亞杰的學(xué)說(shuō)發(fā)生興趣。1958年，他獲得了博士學(xué)位。1961 年出任芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授，在接近 60 歲的時(shí)候，科爾伯格極度壓抑。1987年他在住院的時(shí)候失蹤，后來(lái)發(fā)現(xiàn)他過(guò)世了，沒(méi)有人知道他是什么時(shí)候，什么原因過(guò)世的。

科爾伯格的學(xué)術(shù)生涯和皮亞杰頗為相似，終其一生專(zhuān)注于研究道德認(rèn)知發(fā)展問(wèn)題?？茽柌窭^承并發(fā)展了皮亞杰的道德發(fā)展理論，著重研究?jī)和赖抡J(rèn)知的發(fā)展，提出了“道德發(fā)展階段理論”，在國(guó)際心理學(xué)界、教育界引起了很大反響。

科爾伯格的三水平六階段的道德發(fā)展階段論

(一)前習(xí)俗水平(大約在學(xué)前期至小學(xué)低、高年級(jí))

第一階段：懲罰與服從取向階段。

此階段的兒童在作出道德判斷時(shí)，以免去懲罰與服從權(quán)力為依據(jù)，認(rèn)為凡是造成較大損失、受到較嚴(yán)厲懲罰的行為都是壞的行為。

第二階段：相對(duì)功利取向階段。(以工具性目的為取向)

相對(duì)功利取向階段的兒童在作道德判斷時(shí)，仍會(huì)受行為結(jié)果的驅(qū)使，但也關(guān)注互惠性的想法。也就是說(shuō)，如果遵守規(guī)則的結(jié)果造成他們能獲得積極的東西，他們就推論出這個(gè)行為是道德的。

(二)習(xí)俗水平(大約自小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始)

第三階段：尋求認(rèn)可取向階段。(以“好孩子”為取向)

處于此階段的兒童青少年看來(lái)，一種行為是否正確，要看其是否被別人喜愛(ài)，能否取悅他人。兒童青少年愿意按照大家對(duì)自己的期望去行動(dòng)，希望通過(guò)“做好人”來(lái)尋求認(rèn)可。

第四階段：遵守法規(guī)取向階段。(以維護(hù)社會(huì)秩序?yàn)槿∠?

在本階段，社會(huì)規(guī)范和法律代替了同伴群體的規(guī)范。對(duì)社會(huì)贊許的需求不再是道德判斷的依據(jù)，更重要的是要遵守法規(guī)、尊重權(quán)威，盡個(gè)體的責(zé)任和本分，維護(hù)社會(huì)秩序。

(三)后習(xí)俗水平(大約自青年末期接近人格成熟時(shí)開(kāi)始)

第五階段：社會(huì)契約取向階段。(以社會(huì)觀念為取向)

在處于此階段的兒童青少年眼中，法律與道德規(guī)范是大家共同約定的，也是可以改變的。人人都有遵守法律的義務(wù)，但如果法律以犧牲人類(lèi)權(quán)利和尊嚴(yán)為代價(jià)，則應(yīng)該予以修改完善。

第六階段：普遍倫理取向階段。(以?xún)r(jià)值觀念為取向)

處于此階段的兒童青少年，能夠依據(jù)自己選定的基本倫理原則、個(gè)體良心辦事。這些原則如公正、平等、人的價(jià)值等，都是抽象的，而不是具體的道德律令。

責(zé)任編輯：郭爽