《教育知識與能力》中材料分析題重要考點(diǎn)梳理

https://jiaoshi.huatu.com 2020-01-10 09:14 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

中學(xué)階段科目二《教育知識與能力》，在整張卷面中，共有兩道材料分析題，每題18分，共36分。分值較大，而且是考生中普遍失分較多的地方，考生普遍存在的問題就在于知識點(diǎn)回答不夠準(zhǔn)確，不知道材料到底想要考察哪一知識點(diǎn)，那么基于此，下文根據(jù)歷年真題的考察規(guī)律以及學(xué)科知識特點(diǎn)，將教育知識與能力學(xué)科中材料分析題的重要考點(diǎn)進(jìn)行歸納。

一、學(xué)生觀

學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體(用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識學(xué)生，做到悅納錯(cuò)誤、多寬容);學(xué)生個(gè)體之間存在很大的差異性(樂觀估計(jì)學(xué)生的天性，做到多看優(yōu)點(diǎn)、多贊美);學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的潛能(認(rèn)識到學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)撃?，做到相信學(xué)生、多期望);學(xué)生的成長需要人文的關(guān)懷(認(rèn)識到學(xué)生是人，做到尊重學(xué)生、講民主)。

二、教學(xué)的原則與方法：

(一)教學(xué)四大基本規(guī)律：

直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一;掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一;教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一;傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。

(二)教學(xué)八大原則：

科學(xué)性與教育性相結(jié)合;理論聯(lián)系實(shí)際;循序漸進(jìn)、因材施教、量力性原則;直觀性原則、鞏固性原則、啟發(fā)性教學(xué)原則。

三、新課程背景下的評價(jià)理念：

在評價(jià)功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展;

評價(jià)對象上，從過分關(guān)注結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注過程;

評價(jià)主體上，要評價(jià)主體多元化和評價(jià)信息多元化;

評價(jià)結(jié)果上，不僅要關(guān)注結(jié)果的準(zhǔn)確公正，更要強(qiáng)調(diào)評價(jià)結(jié)果的反饋以及被評價(jià)者對評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對原有狀態(tài)的改進(jìn);

評價(jià)內(nèi)容上，全方面情況進(jìn)行全面綜合考察;

評價(jià)方法上，評價(jià)方式多樣化

評價(jià)者與評價(jià)對象關(guān)系上，要強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價(jià)的價(jià)值取向。

四、影響問題解決的主要因素：

問題的特征、遷移、思維定勢、功能固著、原型啟發(fā)、動機(jī)強(qiáng)度。

五、馬斯洛需求層次理論：

生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要

六、成敗歸因理論：

一個(gè)總是失敗并把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控制的因素(即能力)的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助。所以正確的歸因應(yīng)該是歸因到內(nèi)部的、不穩(wěn)地和可控制(即努力程度)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，引導(dǎo)學(xué)生把失敗或者成功歸因到努力程度而不是能力。