海南教師招聘《教育公共知識(shí)》模擬卷一

http://hainan.hteacher.net 2019-04-04 17:46 海南教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、單項(xiàng)選擇題

1.有些身患重病或有殘缺的人，憑著頑強(qiáng)的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展，這表明身心發(fā)展具有( )。

A.順序性 B.階段性 C.不平衡性 D.互補(bǔ)性

2.某中學(xué)化學(xué)教師徐某上實(shí)驗(yàn)課，其父親突然從外地來(lái)探望兒子并來(lái)到教室。徐某隨即向?qū)W習(xí)委員交待了幾句，便領(lǐng)其父回宿舍休息。等他安頓下父親趕到實(shí)驗(yàn)室時(shí)，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生因違反實(shí)驗(yàn)規(guī)則，導(dǎo)致硫酸濺到眼皮上，造成輕度毀容。這位學(xué)生的傷害由( )。

A.徐老師負(fù)責(zé) B.學(xué)校負(fù)責(zé)

C.違反實(shí)驗(yàn)規(guī)則的學(xué)生負(fù)責(zé) D.學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)責(zé)

3.標(biāo)志教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立，規(guī)范學(xué)科誕生和建立的是下列哪個(gè)選項(xiàng)中的教育家及其著作( )。

A.康德與《教育論》 B.盧梭與《愛(ài)彌兒》

C.赫爾巴特與《普通教育學(xué)》 D.夸美紐斯與《大教學(xué)論》

4.課堂教學(xué)是學(xué)校文化建設(shè)的主渠道，在課堂教學(xué)中，教師必須注意加強(qiáng)學(xué)校文化和學(xué)科文化建設(shè)，這有利于落實(shí)課程三維目標(biāo)中的( )。

A.知識(shí)與技能目標(biāo) B.方法與過(guò)程目標(biāo)

C.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) D.課堂教學(xué)目標(biāo)

5.1995年9月1日施行的新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)制定的第一部教育基本法是( )。

A.《中華人民共和國(guó)教師法》 B.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》

C.《中華人民共和國(guó)教育法》 D.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

6.在教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討，辨明是非真?zhèn)危垣@取知識(shí)”的這種方法是( )。

A.講授法 B.談話法 C.探索法 D.討論法

7.對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象做出鑒定、區(qū)分等級(jí)、了解教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，屬于( )。

A.針對(duì)性評(píng)價(jià) B.形成性評(píng)價(jià) C.總結(jié)性評(píng)價(jià) D.相對(duì)性評(píng)價(jià)

8.在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往以學(xué)習(xí)教科書(shū)中的知識(shí)為主，這是一種簡(jiǎn)約的經(jīng)過(guò)提煉的認(rèn)識(shí)過(guò)程。這反映出教學(xué)過(guò)程的( )特點(diǎn)。

A.認(rèn)識(shí)的間接性 B.認(rèn)識(shí)的教育性 C.認(rèn)識(shí)的交往性 D.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)

9.教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾的實(shí)質(zhì)是( )。

A.主客體的矛盾 B.教與學(xué)的矛盾

C.學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的矛盾 D.客觀存在與意識(shí)的矛盾

10.有一位學(xué)生在課堂上問(wèn)老師：“老師，火星上有人嗎?火星上有動(dòng)物嗎”這位老師很不滿意的說(shuō)：“你懂什么，聽(tīng)老師的就行了，你呀，經(jīng)常在課堂上打岔，這是不禮貌的!今后不能這樣。”學(xué)生聽(tīng)了心里鼓著氣坐下了，這位老師違背了( )的教學(xué)原則。

A.啟發(fā)性 B.系統(tǒng)性 C.鞏固性 D.因材施教

11.教師職業(yè)道德具有糾正人的行為和指導(dǎo)實(shí)際活動(dòng)的作用，不僅指向教育過(guò)程，而且指向教師本身。這說(shuō)明教師職業(yè)道德具有( )。

A.教育功能 B.社會(huì)功能 C.調(diào)節(jié)功能 D.認(rèn)識(shí)功能

12.反映一個(gè)國(guó)家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來(lái)的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定，這是指( )。

A.教育制度 B.學(xué)校教育制度 C.教育體制 D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度

13.A教師為全班精心設(shè)計(jì)了一張?jiān)嚲?。測(cè)試結(jié)果平時(shí)成績(jī)好的分?jǐn)?shù)相對(duì)高，成績(jī)不好的分?jǐn)?shù)相對(duì)低。這說(shuō)明A老師所出試卷( )高。

A.區(qū)分度 B.難度 C.信度 D.效度

14.裴斯泰洛齊認(rèn)為：“發(fā)展是個(gè)人天賦的內(nèi)在力量，使其經(jīng)過(guò)鍛煉，使人能盡其才，能在社會(huì)上達(dá)到他應(yīng)有的地位，這就是教育的目的。”這觀點(diǎn)反映的教育目的價(jià)值取向是( )。

A.生活本位論 B.社會(huì)本位論 C.個(gè)人本位論 D.文化本位論

15.王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話;不要亂扔廢紙;不能不尊重同學(xué)......而王老師卻在講課情急時(shí)，常常“笨豬”、“豬腦子”不絕于耳;粉筆頭隨意扔在地面......雖然王老師沒(méi)少磨嘴皮子，沒(méi)少用各種懲罰手段，但是，班上說(shuō)臟話、講粗話、紙屑雜物隨處可見(jiàn)。王老師百思不得其解。

看到以上案例，你認(rèn)為，王老師的工作不符合教師勞動(dòng)的( )特點(diǎn)。

A.復(fù)雜性 B.創(chuàng)造性 C.長(zhǎng)期性 D.示范性

16.教師在教育、教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力，這叫做( )。

A.教育機(jī)智 B.管理能力 C.應(yīng)變能力 D.注意力分配能力

17.“授之以魚(yú)，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用無(wú)窮”主要說(shuō)明了教學(xué)中( )。

A.傳授科學(xué)知識(shí)的意義 B.反復(fù)練習(xí)鞏固的意義

C.發(fā)展智力，提高能力的意義 D.提升思想品德的意義

18.劉明是七年級(jí)新生，小學(xué)時(shí)品學(xué)兼優(yōu)，但升入初中后，成績(jī)明顯下降，開(kāi)始逃課、抽煙、沉迷網(wǎng)吧。馮老師知道這些情況后，從多方面理解劉明轉(zhuǎn)變的原因，并和他的家長(zhǎng)保持密切溝通，一起為劉明的健康成長(zhǎng)做出努力。馮老師的做法主要體現(xiàn)的德育原則是( )。

A.知行統(tǒng)一原則 B.正面教育原則

C.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則 D.教育影響一致性與連貫性原則

19.我國(guó)古代思想家王守仁曾指出：“夫?qū)W貴得之心，求之于心而非也，雖其言之出于孔子，不敢以為是也……求之于心而是也，雖其言之出于庸常，不敢以為非也。”他主要強(qiáng)調(diào)的是( )。

A.學(xué)習(xí)需要獨(dú)立思考 B.知行合一才能真正掌握知識(shí)

C.教育應(yīng)循序漸進(jìn) D.教育不應(yīng)該抹殺兒童的天性

20.美國(guó)華盛頓兒童博物館的格言：“我聽(tīng)見(jiàn)就忘記了，我看見(jiàn)就記住了，我做了就理解了”說(shuō)明了在教育過(guò)程中應(yīng)( )。

A.尊重兒童的個(gè)性 B.培養(yǎng)兒童積極的情感體驗(yàn)

C.重視兒童學(xué)習(xí)的自律性 D.重視兒童的主動(dòng)操作

21.在上語(yǔ)文課時(shí)，教師不能只局限于固定文章的學(xué)習(xí)，還要注意教會(huì)學(xué)生對(duì)文章的藝術(shù)鑒賞以及培養(yǎng)其合理的價(jià)值觀念等。這說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)( )。

A.注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng) B.教會(huì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)

C.注重發(fā)展學(xué)生的智力 D.注重多維目標(biāo)的培養(yǎng)

22.將教育評(píng)價(jià)的結(jié)果作為決定升留級(jí)，分編組，選擇教程及指導(dǎo)職業(yè)定向的依據(jù)。這體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的( )。

A.調(diào)節(jié)功能 B.激勵(lì)作用 C.診斷功能 D.管理功能

23.校風(fēng)是學(xué)校文化中物質(zhì)文化、制度文化和( )的統(tǒng)一體，優(yōu)良的校風(fēng)是學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的保證。

A.社會(huì)文化 B.精神文化 C.人文文化 D.地方文化

24.美國(guó)斯坦福大學(xué)一項(xiàng)研究表明，兒童期的智力測(cè)驗(yàn)并不能正確地預(yù)測(cè)成年以后工作的成就，一個(gè)人的成就同智力的高低并無(wú)極大的相關(guān)，這說(shuō)明( )。

A.遺傳素質(zhì)僅僅為人的身心發(fā)展提供了可能性

B.遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展水平

C.遺傳素質(zhì)具有可塑性

D.遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的身心發(fā)展有決定性影響

25.教師不再向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)材料，學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，教師解答學(xué)生疑問(wèn)，學(xué)生階段性向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況并接受考查，這種教學(xué)組織形式是( )。

A.個(gè)別教學(xué)制 B.泰勒制 C.班級(jí)授課制 D.道爾頓制

26.胡老師是一名新老師，深受學(xué)生喜愛(ài)，當(dāng)班級(jí)中的學(xué)生在某次測(cè)驗(yàn)中取得進(jìn)步和好成績(jī)時(shí)，她都對(duì)其表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。胡老師這樣做法符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的( )。

A.準(zhǔn)備律 B.練習(xí)律 C.動(dòng)機(jī)律 D.效果律

27.兒童的思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴(lài)，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號(hào)的意義，能作一定的概括，思維已經(jīng)接近成人的水平。這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于( )。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

28.新《義務(wù)教育法》上規(guī)定的我國(guó)義務(wù)教育年限是( )。

A.7年 B.8年 C.9年 D.10年

29.教師將關(guān)注的焦點(diǎn)從“如何備好課”上轉(zhuǎn)向“如何在教學(xué)實(shí)踐中因材施教”，這表明教師轉(zhuǎn)向了( )。

A.關(guān)注生存階段 B.關(guān)注情境階段 C.關(guān)注學(xué)生階段 D.關(guān)注發(fā)展階段

30.若問(wèn)小明：“為什么偷東西是不對(duì)的?”他的回答是：“抓住了會(huì)挨打”。據(jù)此可以判斷小明的道德認(rèn)知發(fā)展處于( )。

A.前習(xí)俗水平 B.習(xí)俗水平 C.后習(xí)俗水平 D.準(zhǔn)習(xí)俗水平

二、多項(xiàng)選擇題

1.新課程不僅要求教師的觀念更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，具體要求有( )。

A.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

C.從教學(xué)與社會(huì)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社會(huì)公共利益的維護(hù)者

D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放的教師

2.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過(guò)( )來(lái)實(shí)現(xiàn)。

A.教育促進(jìn)勞動(dòng)力的生產(chǎn)和再生產(chǎn) B.教育促進(jìn)社會(huì)變革

C.教育促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)和再生產(chǎn) D.教育可以提高人的修養(yǎng)

3.下列符合現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)的有( )。

A.加強(qiáng)學(xué)前教育并重視其與小學(xué)教育的銜接

B.強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限

C.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展

D.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限日益明晰

4.班級(jí)管理的模式包括( )。

A.常規(guī)管理 B.平行管理 C.集體管理 D.目標(biāo)管理

5.班級(jí)授課制把學(xué)生按( )分成固定人數(shù)的班級(jí)。

A.年齡 B.性格 C.文化程度 D.身高

6.學(xué)制規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的( )。

A.性質(zhì) B.任務(wù)

C.招生人數(shù) D.入學(xué)條件，修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系

7.基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)模式是( )。

A.支架式教學(xué) B.情境式教學(xué) C.拋錨式教學(xué) D.隨機(jī)式教學(xué)

8.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論給我們的教育啟示有( )。

A.兒童不是“小大人”，有不同于成人的思維方式

B.智力發(fā)展不僅是漸進(jìn)的，而且是遵循一定順序的

C.通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃?，兒童完全可以跨越某些階段

D.再好的教育也不能加速兒童的發(fā)展

9.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源可分為外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，下列屬于外部動(dòng)機(jī)的是( )。

A.學(xué)習(xí)是為了取得老師表?yè)P(yáng) B.學(xué)習(xí)是為不讓父母失望

C.學(xué)習(xí)是為提高自身素質(zhì) D.學(xué)習(xí)是出于好奇心

10.按評(píng)價(jià)的參照系來(lái)劃分，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的類(lèi)型主要有( )。

A.相對(duì)性評(píng)價(jià) B.形成性評(píng)價(jià)

C.絕對(duì)性評(píng)價(jià) D.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

三、判斷題

1.教育對(duì)社會(huì)發(fā)展有巨大作用，可以決定社會(huì)發(fā)展的方向。( )

2.作為教師，不一定要有明確的教育目的，但必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。( )

3.要求教師公正地、一視同仁地對(duì)待學(xué)生，現(xiàn)實(shí)中很難做到，而且這就等于否定因材施教，等于在教育上實(shí)行平均主義。( )

4.赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)。( )

5.個(gè)體身心發(fā)展的順序是不可逆的，也不能逾越。( )

6.幾個(gè)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)被安排到一個(gè)班級(jí)，叫做班集體。( )

7.未經(jīng)審定的教科書(shū)，可以出版、選用。( )

8.只要選擇科學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)就能事半功倍。( )

9.教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)規(guī)律制定的，所以二者沒(méi)有區(qū)別。( )

10.負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。( )

責(zé)任編輯：宗美琦