2019年軍隊(duì)文職教育學(xué)專業(yè)科目考前30分

http://m.shoucloud.cn 2019-04-04 10:12 教師網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

16.教學(xué)過程的基本規(guī)律

規(guī)律	要點(diǎn)
直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合	主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn) 以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)
掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一	掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ) 智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件 形式教育論（重智力）VS實(shí)質(zhì)教育論（重知識(shí)）
掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合	知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ) 思想品德的提高為學(xué)生積極的學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力
教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合	辯證統(tǒng)一

17.教學(xué)原則

原則	概念	觀點(diǎn)
直觀	實(shí)物、模像、言語(yǔ) 形成表象,豐富感性認(rèn)識(shí)	荀子:“不聞不若聞之,聞之不若見之” 夸美紐斯：凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來學(xué)習(xí)，應(yīng)該盡可能把事物本身或代替它的圖像呈現(xiàn)給學(xué)生 烏申斯基：兒童是靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的
啟發(fā)	學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)獨(dú)立思考，積極探索	孔子：不憤不啟，不悱不發(fā) 《學(xué)記》：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá) 蘇格拉底：助產(chǎn)術(shù) 第斯多惠：一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理
循序漸進(jìn) （系統(tǒng)性）	學(xué)科的邏輯系統(tǒng) 學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展順序	“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”
因材施教	學(xué)生實(shí)際、個(gè)別差異
鞏固性	理解基礎(chǔ)上	孔子：學(xué)而時(shí)習(xí)之、溫故而知新 烏申斯基：復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母
理論聯(lián)系實(shí)際	學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用	烏申斯基：空洞的毫無根據(jù)的理論是一點(diǎn)用處沒有的，理論不能脫離實(shí)際，事實(shí)不能離開思想
量力性 （可接受）	適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度	墨子：“夫智者必量其力所能至而如從事焉。”
思想科學(xué)	教書、育人

18.教學(xué)方法

類型	具體方法
以語(yǔ)言傳遞為主	講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法
以直觀感知為主	演示法、參觀法
以實(shí)際訓(xùn)練為主	練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法
以探索為主	發(fā)現(xiàn)法
以情感陶冶為主	欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法

19.教學(xué)評(píng)價(jià)

類型	絕對(duì)性評(píng)價(jià) （目標(biāo) 標(biāo)準(zhǔn)）	相對(duì)性評(píng)價(jià) （常模）	自身評(píng)價(jià)
重點(diǎn)不同	教學(xué)目標(biāo)	個(gè)體差異	個(gè)體自身
實(shí)例	會(huì)考	高考、招教、研究生考試	過去與現(xiàn)狀

類型	診斷性評(píng)價(jià)	形成性評(píng)價(jià)	總結(jié)性評(píng)價(jià)
時(shí)間	教學(xué)之前	教學(xué)過程中	教學(xué)之后
目的	摸清底細(xì)，安排學(xué)習(xí)	了解過程，調(diào)整方案	檢驗(yàn)結(jié)果，評(píng)定成績(jī)
方法	觀察調(diào)查、作業(yè)分析、測(cè)驗(yàn)	經(jīng)常測(cè)驗(yàn)、作業(yè)分析、日常觀察	考試或考查
作用	查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況	確定學(xué)習(xí)效果	評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)

20.德育方法

(1)說服法——最基本、最常用的方法

概念：通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法

類型：語(yǔ)言文字說服——如講解、報(bào)告、談話、辯論、指導(dǎo)閱讀等

事實(shí)說服——如參觀、訪問、調(diào)查

(2)榜樣法

以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法

(3)鍛煉法

概念：有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。鍛煉

包括：練習(xí)、委托任務(wù)和組織活動(dòng)等。

(4)陶冶法

通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。

(5)品德評(píng)價(jià)法/表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分

表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)學(xué)生的良好思想、行為作出的肯定評(píng)價(jià);批評(píng)處分是對(duì)學(xué)生的不良思想、行為作出的否定評(píng)價(jià)。

(6)品德修養(yǎng)指導(dǎo)法(個(gè)人修養(yǎng)法/自我修養(yǎng)法)

概念：教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我品德反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的德育方法。

包括學(xué)習(xí)、自我批評(píng)、座右銘、自我實(shí)踐體驗(yàn)與鍛煉等。

21.德育原則

原則	要點(diǎn)
導(dǎo)向性／方向性	理想性和方向性
疏導(dǎo)	循循善誘，以理服人
尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合	馬卡連柯：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人
教育的一致性與連貫性	統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量 統(tǒng)一學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面的教育影響
因材施教	孔子“視其所以，觀其所由，察其所安”
集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合	馬卡連柯著名的“平行教育原則”
依靠積極，克服消極	長(zhǎng)善救失    要“一分為二”地看待學(xué)生
知行統(tǒng)一／理論聯(lián)系實(shí)際	理論學(xué)習(xí)與課外生活實(shí)踐結(jié)合起來
正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合	正面教育為主，紀(jì)律約束為輔

22.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

教師勞動(dòng)的復(fù)雜性：教育目的的全面性、教育任務(wù)的、勞動(dòng)對(duì)象的差異性、影響學(xué)生的因素非常廣泛。

教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性：因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”。

教師勞動(dòng)的連續(xù)性：指時(shí)間的連續(xù)性

教師勞動(dòng)的廣延性：指空間的廣延性

教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性：“十年樹木,百年樹人”

教師勞動(dòng)的間接性(勞動(dòng)效果的隱含性)：教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富,而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值

教師勞動(dòng)的示范性：以身作則,為人師表。

23.教師專業(yè)發(fā)展三階段——福勒和布朗

階段	特點(diǎn)
關(guān)注生存	關(guān)注自己的生存適應(yīng)性     學(xué)生喜歡我嗎  同事們?cè)趺纯次业?/span>
關(guān)注情境	如何教好每一堂課的內(nèi)容
關(guān)注學(xué)生	考慮學(xué)生的個(gè)別差異

24.教師職業(yè)道德規(guī)范(2008年修訂)

規(guī)范	地位	要求
愛國(guó)守法	基本要求	自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利
愛崗敬業(yè)	本質(zhì)要求	對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生
關(guān)愛學(xué)生	靈魂核心	不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生
教書育人	天職、根本任務(wù)	不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)
為人師表	內(nèi)在要求	自覺抵制有償家教，不利職務(wù)之便謀取私利
終身學(xué)習(xí)	不竭動(dòng)力	不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平

(二)心理學(xué)高頻考點(diǎn)

1.感覺

感覺適應(yīng)：視覺適應(yīng)：包括明適應(yīng)和暗適應(yīng);嗅覺適應(yīng)：“入芝蘭之室，久而不聞其香;入鮑魚之肆，久而不聞其臭”

感覺對(duì)比：同時(shí)對(duì)比、繼時(shí)對(duì)比

聯(lián)覺：一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象

2.知覺

(1)社會(huì)知覺中常出現(xiàn)的偏差：

①第一印象(首因效應(yīng))

②近因效應(yīng)

③暈輪效應(yīng)：“一俊遮百丑”、“一壞百壞”

④刻板印象：對(duì)社會(huì)上各類人的固定看法，或是對(duì)人概括泛化的看法

⑤投射效應(yīng)：“以小人之心，度君子之腹”

(2)知覺的特性

整體性：部分與整體

理解性：基于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工

選擇性：對(duì)象與背景

恒常性：條件變化，知覺印象仍然不變

3.注意

(1)分類

無意注意，也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。引起無意注意的條件：客觀條件——刺激物本身的特點(diǎn)，強(qiáng)烈的刺激、新異的刺激、運(yùn)動(dòng)變化的刺激、對(duì)比的刺激、起指示作用的刺激。

有意注意，也稱隨意注意，是有預(yù)定目的，必要時(shí)需要意志努力的注意。

(2)注意的品質(zhì)

廣度(范圍)：一目十行。

穩(wěn)定性：注意保持在某一對(duì)象或某一活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)短。(注意的分散，也叫分心，是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引)

分配：教師可以一邊授課，一邊觀察學(xué)生聽講的情況

轉(zhuǎn)移 ：根據(jù)新的任務(wù)，有意識(shí)地、主動(dòng)地把注意轉(zhuǎn)移

4.遺忘

(1)遺忘規(guī)律

德國(guó)的心理學(xué)家艾賓浩斯

遺忘規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，速度是先快后慢，遺忘的材料是先多后少。

(2)遺忘的原因

①消退說

記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰弱，以致最后消退的結(jié)果

②干擾說

前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。

倒攝抑制是后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾作用。

③壓抑(動(dòng)機(jī))說

遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)。由于情緒緊張而引起的遺忘(考試時(shí)常發(fā)生)就屬于這種類型。

④提取失敗說

遺忘之所以發(fā)生，不是因?yàn)榇鎯?chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息消失了，而是因?yàn)榫幋a不準(zhǔn)確，失去了檢索線索或線索錯(cuò)誤。 “舌尖現(xiàn)象”。

5.思維的特點(diǎn)

(1)間接性

思維的間接性是指思維活動(dòng)不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。如，醫(yī)生通過號(hào)脈診斷疾病。

(2)概括性

思維的概括性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，加以概括。如筆是書寫的工具。

6.情緒情感的分類

情緒	心境：比較平靜而持久、具有彌漫性——人逢喜事精神爽 激情：強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時(shí)短促——范進(jìn)中舉 應(yīng)激：情急生智——司馬光砸缸
情感	道德感：愛國(guó)主義情感、國(guó)家主義情感、集體主義情感、責(zé)任感、義務(wù)感等 理智感：認(rèn)識(shí)事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn) 美感：根據(jù)審美標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象以及文藝作品

7.技能

類型	特點(diǎn)	實(shí)例
操作技能	客觀、外顯、展開	體操、寫字、吹拉彈唱
心智技能	觀念、內(nèi)潛、簡(jiǎn)縮	運(yùn)算、閱讀

8.智力理論

(1)卡特爾的智力形態(tài)論

流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，在20歲后達(dá)到頂峰，30歲以后降低

晶體智力是以學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，與教育、文化有關(guān)，隨年齡增長(zhǎng)而升高

(2)加德納多元智力理論

①言語(yǔ)智力，包括說話、閱讀、書寫的能力。

②邏輯—數(shù)學(xué)智力，包括數(shù)字運(yùn)算與邏輯思考的能力。

③空間智力，包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力。

④音樂智力，包括對(duì)聲音的辨識(shí)與韻律表達(dá)的能力。

⑤運(yùn)動(dòng)智力，包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力。

⑥社交智力，包括與人交往且和睦相處的能力。

⑦自知智力，包括認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力。

9.埃里克森人格發(fā)展階段論

階段	任務(wù)
0—1.5歲	基本的信任感對(duì)基本的不信任感
1.5—3歲	自主感對(duì)羞恥感與懷疑
3—6歲	主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感
6—12歲	勤奮感對(duì)自卑感
12—18歲	自我同一性對(duì)角色混亂

10.氣質(zhì)類型

類型	特點(diǎn)
膽汁質(zhì)	精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事、沖動(dòng)
多血質(zhì)	反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉
黏液質(zhì)	穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實(shí)，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣
抑郁質(zhì)	敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢

責(zé)任編輯：郭爽