2019年軍隊(duì)文職教育學(xué)專業(yè)科目考前30分

社會(huì)角度

廣義

包括社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育

狹義

指學(xué)校教育，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者身心施加影響

更狹義

指思想教育活動(dòng)

個(gè)人角度

個(gè)體的學(xué)習(xí)或發(fā)展過程

綜合

促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的實(shí)踐活動(dòng)

本質(zhì)屬性

教育是有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)

社會(huì)屬性

永恒性

教育與人類社會(huì)共始終

階級(jí)性

原始社會(huì)教育不存在階段性

歷史性

不同時(shí)期的教育不同

繼承性

后一時(shí)期的教育是對(duì)前一時(shí)期教育的繼承

分類依據(jù)

類型

作用的對(duì)象

個(gè)體功能（本體）——對(duì)個(gè)人的影響作用——最基本功能

社會(huì)功能（派生）——對(duì)社會(huì)的影響作用

作用的方向

正向功能——積極、促進(jìn)

負(fù)向功能——消極、阻礙

作用呈現(xiàn)的形式

顯性功能——預(yù)期、計(jì)劃

隱性功能——非預(yù)期

概念及表現(xiàn)

教育要求

順序性

從出生到成人，由低級(jí)到高級(jí)

循序漸進(jìn)、不陵節(jié)而施

階段性

不同年齡階段有不同總體特征及主要矛盾

有針對(duì)性

防止兒童教育“成人化”

不平衡性

同一方面：身高有兩個(gè)生長(zhǎng)的高峰期

不同方面：有的成熟早，有的成熟晚

抓住關(guān)鍵期

互補(bǔ)性

生理與生理，生理與心理

長(zhǎng)善救失

差異性

人與人的不同

因材施教

作用

觀點(diǎn)

遺傳

物質(zhì)前提、基礎(chǔ)、提供可能性

格賽爾：成熟論

龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞種

瓜得瓜種豆得豆   傷仲永

環(huán)境

外部因素，提供多種可能

洛克：白板說

華生：環(huán)境決定論

荀子：蓬生麻中，不扶自直

墨子：素絲說

孟母三遷、近朱者赤，近墨者黑

學(xué)校教育

主導(dǎo)作用、獨(dú)特功能

主觀能動(dòng)性

決定性因素

生理-心理-社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（最高）

“出淤泥而不染”

“威武不能屈”

社會(huì)對(duì)教育的制約

政治對(duì)教育

經(jīng)濟(jì)對(duì)教育

教育的性質(zhì)

教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

受教育的權(quán)利

教育目的、教育政策、教育制度及內(nèi)容體系

教育規(guī)模和速度

教育結(jié)構(gòu)

教育的內(nèi)容和手段

教育對(duì)社會(huì)的影響

經(jīng)濟(jì)功能

文化功能

勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑

科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效形式。

創(chuàng)造和發(fā)展新的科學(xué)技術(shù)的重要基地

傳遞和保存文化

篩選和整理文化

交流和融合文化

更新和創(chuàng)造文化

五育

概念

關(guān)系

德育

思想、政治、道德、心理等

靈魂統(tǒng)帥作用，方向性的保證

智育

發(fā)展學(xué)生智力

前提和支持，知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)

體育

增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)

物質(zhì)基礎(chǔ)

美育

感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美

動(dòng)力作用

勞動(dòng)技術(shù)教育

勞動(dòng)教育和技術(shù)教育

綜合作用

類型

典型國(guó)家

特點(diǎn)

雙軌制

英國(guó)、法國(guó)、前西德

自上而下

從下而上

單軌制

美國(guó)

有利于教育的普及

分支型學(xué)制

前蘇聯(lián)

有上下級(jí)學(xué)校間銜接，又有職業(yè)技術(shù)學(xué)校橫向聯(lián)系

學(xué)制

內(nèi)容

藍(lán)本

地位

壬寅學(xué)制

1902年

《欽定學(xué)堂章程》

日本

首次頒布，但并未實(shí)施

癸卯學(xué)制

1904年

《奏定學(xué)堂章程》

日本

中國(guó)第一個(gè)實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制

壬子癸丑學(xué)制

1912-1913年

第一次規(guī)定了男女同校

廢除讀經(jīng)

學(xué)堂改為學(xué)校

日本

第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制

壬戌學(xué)制

1922年新學(xué)制 六三三

高中增加職業(yè)科

美國(guó)

第一次以兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學(xué)校教育階段的依據(jù)

分類依據(jù)

類型

課程內(nèi)容屬性

學(xué)科——書本知識(shí)   最古老、使用范圍最廣泛

活動(dòng)——兒童經(jīng)驗(yàn) 杜威

課程組織方式

分科——單一學(xué)科    

綜合——兩門及以上學(xué)科

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

必修——必須學(xué)習(xí)

選修——根據(jù)興趣、愛好自由選擇

課程管理、開發(fā)主體

國(guó)家——國(guó)家統(tǒng)一組織   權(quán)威性、多樣性、強(qiáng)制性  

地方——省一級(jí)課程

校本——主導(dǎo)價(jià)值在于創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色

表現(xiàn)形式

顯性——計(jì)劃性  

隱性——觀念性（校風(fēng)、班風(fēng)、價(jià)值觀等）

物質(zhì)性（學(xué)校建筑、校園環(huán)境、教室的設(shè)置等）

制度性（學(xué)校管理體制、組織機(jī)構(gòu)等）

心理性（人際關(guān)系、師生特有的心態(tài)和行為方式）

課程的任務(wù)

基礎(chǔ)——基礎(chǔ)學(xué)力,“三基”(讀、寫、算)

拓展——開闊視野

研究——探究態(tài)度和能力

理論

代表人物

觀點(diǎn)

學(xué)生中心

杜威

兒童活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)

學(xué)科中心

結(jié)構(gòu)主義 布魯納

要素主義 巴格萊

永恒主義 赫欽斯

學(xué)科知識(shí)

社會(huì)中心

布拉梅爾德

重大社會(huì)問題

存在主義

奈勒

課程最終要由學(xué)生的需要來決定

后現(xiàn)代主義

多爾

豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性