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2019年軍隊(duì)文職教育學(xué)專業(yè)科目考前30分

http://m.shoucloud.cn 2019-04-04 10:12 教師網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

目 錄

一、應(yīng)試必知 1

二、筆試點(diǎn)睛 1

(一)教育學(xué)原理高頻考點(diǎn) 1

(二)心理學(xué)高頻考點(diǎn) 11

(三)外國(guó)教育史高頻考點(diǎn) 19

(四)中國(guó)教育史高頻考點(diǎn) 21

三、高頻習(xí)題 25

(一)單選題 25

(二)多選題 27

2019年軍隊(duì)文職教育學(xué)專業(yè)科目考前30分

一、應(yīng)試必知

教育學(xué)專業(yè)科目考試內(nèi)容包括五個(gè)方面,下面將按照考試中各內(nèi)容所占比重從高到低排列:教育學(xué)原理、心理學(xué)、外國(guó)教育史、中國(guó)教育史、教育研究方法。

一般軍隊(duì)文職教育學(xué)專業(yè)科目考試時(shí)間為2小時(shí)(下午進(jìn)行),滿分100分,題型均為客觀題,具體題型有(以2018年為例):?jiǎn)芜x、資料分析、多選,其中單選題題量較大,所占比重較大,如下圖所示:

題型

單選題

資料分析題

多選題

分值

1分

1.5分

2分

 

題量

50個(gè)

20個(gè)

10個(gè)

80個(gè)

總分

50分

30分

20分

100分

(一)教育學(xué)原理高頻考點(diǎn)二、筆試點(diǎn)睛

1.教育的概念

社會(huì)角度

廣義

包括社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育

狹義

指學(xué)校教育,有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者身心施加影響

更狹義

指思想教育活動(dòng)

個(gè)人角度

個(gè)體的學(xué)習(xí)或發(fā)展過程

綜合

促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的實(shí)踐活動(dòng)

2.教育的性質(zhì)

本質(zhì)屬性

教育是有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)

 

社會(huì)屬性

永恒性

教育與人類社會(huì)共始終

階級(jí)性

原始社會(huì)教育不存在階段性

歷史性

不同時(shí)期的教育不同

繼承性

后一時(shí)期的教育是對(duì)前一時(shí)期教育的繼承

3.教育的功能

分類依據(jù)

類型

作用的對(duì)象

個(gè)體功能(本體)——對(duì)個(gè)人的影響作用——最基本功能

社會(huì)功能(派生)——對(duì)社會(huì)的影響作用

作用的方向

正向功能——積極、促進(jìn)

負(fù)向功能——消極、阻礙

作用呈現(xiàn)的形式

顯性功能——預(yù)期、計(jì)劃

隱性功能——非預(yù)期

4.身心發(fā)展的一般規(guī)律

概念及表現(xiàn)

教育要求

順序性

從出生到成人,由低級(jí)到高級(jí)

循序漸進(jìn)、不陵節(jié)而施

階段性

不同年齡階段有不同總體特征及主要矛盾

有針對(duì)性

防止兒童教育“成人化”

不平衡性

同一方面:身高有兩個(gè)生長(zhǎng)的高峰期

不同方面:有的成熟早,有的成熟晚

抓住關(guān)鍵期

互補(bǔ)性

生理與生理,生理與心理

長(zhǎng)善救失

差異性

人與人的不同

因材施教

5.影響人的發(fā)展的基本因素

作用

觀點(diǎn)

遺傳

物質(zhì)前提、基礎(chǔ)、提供可能性

格賽爾:成熟論

龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會(huì)打洞種

瓜得瓜種豆得豆   傷仲永

環(huán)境

外部因素,提供多種可能

洛克:白板說

華生:環(huán)境決定論

荀子:蓬生麻中,不扶自直

墨子:素絲說

孟母三遷、近朱者赤,近墨者黑

學(xué)校教育

主導(dǎo)作用、獨(dú)特功能

 

主觀能動(dòng)性

決定性因素

生理-心理-社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(最高)

“出淤泥而不染”

“威武不能屈”

6.教育與社會(huì)的關(guān)系

 

社會(huì)對(duì)教育的制約

政治對(duì)教育

經(jīng)濟(jì)對(duì)教育

教育的性質(zhì)

教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

受教育的權(quán)利

教育目的、教育政策、教育制度及內(nèi)容體系

教育規(guī)模和速度

教育結(jié)構(gòu)

教育的內(nèi)容和手段

 

 

 

教育對(duì)社會(huì)的影響

經(jīng)濟(jì)功能

文化功能

勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑

科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效形式。

創(chuàng)造和發(fā)展新的科學(xué)技術(shù)的重要基地

傳遞和保存文化

篩選和整理文化

交流和融合文化

更新和創(chuàng)造文化

7.教育目的的概述

(1)概念

狹義:國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人才的總的要求。

(2)教育目的的層次結(jié)構(gòu)

教育目的——國(guó)家

培養(yǎng)目標(biāo)——各級(jí)各類學(xué)校

課程目標(biāo)——學(xué)科專家

教學(xué)目標(biāo)——教師

8.我國(guó)全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容

五育

概念

關(guān)系

德育

思想、政治、道德、心理等

靈魂統(tǒng)帥作用,方向性的保證

智育

發(fā)展學(xué)生智力

前提和支持,知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)

體育

增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)

物質(zhì)基礎(chǔ)

美育

感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美

動(dòng)力作用

勞動(dòng)技術(shù)教育

勞動(dòng)教育和技術(shù)教育

綜合作用

9.現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型

類型

典型國(guó)家

特點(diǎn)

雙軌制

英國(guó)、法國(guó)、前西德

自上而下

從下而上

單軌制

美國(guó)

有利于教育的普及

分支型學(xué)制

前蘇聯(lián)

有上下級(jí)學(xué)校間銜接,又有職業(yè)技術(shù)學(xué)校橫向聯(lián)系

10.近代中國(guó)學(xué)校教育制度

學(xué)制

內(nèi)容

藍(lán)本

地位

壬寅學(xué)制

1902年

 

《欽定學(xué)堂章程》

日本

首次頒布,但并未實(shí)施

癸卯學(xué)制

1904

《奏定學(xué)堂章程》

日本

中國(guó)第一個(gè)實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制

壬子癸丑學(xué)制

1912-1913年

第一次規(guī)定了男女同校

廢除讀經(jīng)

學(xué)堂改為學(xué)校

日本

第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制

 

壬戌學(xué)制

1922年新學(xué)制 六三三

高中增加職業(yè)科

美國(guó)

第一次以兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學(xué)校教育階段的依據(jù)

11.課程類型

分類依據(jù)

類型

課程內(nèi)容屬性

學(xué)科——書本知識(shí)   最古老、使用范圍最廣泛

活動(dòng)——兒童經(jīng)驗(yàn) 杜威

課程組織方式

 

分科——單一學(xué)科    

綜合——兩門及以上學(xué)科

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

 

必修——必須學(xué)習(xí)

選修——根據(jù)興趣、愛好自由選擇

課程管理、開發(fā)主體

國(guó)家——國(guó)家統(tǒng)一組織   權(quán)威性、多樣性、強(qiáng)制性  

地方——省一級(jí)課程

校本——主導(dǎo)價(jià)值在于創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色

表現(xiàn)形式

 

顯性——計(jì)劃性  

隱性——觀念性(校風(fēng)、班風(fēng)、價(jià)值觀等)

物質(zhì)性(學(xué)校建筑、校園環(huán)境、教室的設(shè)置等)

制度性(學(xué)校管理體制、組織機(jī)構(gòu)等)

心理性(人際關(guān)系、師生特有的心態(tài)和行為方式)

 

課程的任務(wù)

 

基礎(chǔ)——基礎(chǔ)學(xué)力,“三基”(讀、寫、算)

拓展——開闊視野

研究——探究態(tài)度和能力

12.課程理論

理論

代表人物

觀點(diǎn)

學(xué)生中心

杜威

兒童活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)

學(xué)科中心

結(jié)構(gòu)主義 布魯納

要素主義 巴格萊

永恒主義 赫欽斯

學(xué)科知識(shí)

社會(huì)中心

布拉梅爾德

重大社會(huì)問題

存在主義

奈勒

課程最終要由學(xué)生的需要來決定

后現(xiàn)代主義

多爾

豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性

13.課程內(nèi)容

(1)課程計(jì)劃——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)

課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo),由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。它具體規(guī)定了教學(xué)科目的設(shè)置(中心問題)、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。

(2)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件,是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。

編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù),也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)作為檢查自己教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。

(3)教材與教科書

教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用品

教科書是教材的主體,是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的重要工具,也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。

14.新課程改革

(1)課程結(jié)構(gòu)改革

設(shè)置九年一貫義務(wù)教育課程:小學(xué)階段以綜合課程為主;初中階段設(shè)置分科和綜合課相結(jié)合的課程;高中以分科課程為主

從小學(xué)到高中把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置為必修課程

課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn):均衡性、綜合性、選擇性。

(2)理念改革

現(xiàn)代學(xué)生觀:①學(xué)生是發(fā)展中的人,要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生;②學(xué)生是獨(dú)特的人;③學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

現(xiàn)代教師觀:教師角色的轉(zhuǎn)變:①教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;②教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者;③教師是課程的開發(fā)者和研究者;④教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師;⑤終身學(xué)習(xí)的踐行者。

15.教學(xué)的意義和任務(wù)

(1)教學(xué)的意義

教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。

教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。

教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分,是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。

(2)教學(xué)的基本任務(wù)

第一,使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí),形成基本技能、技巧。

第二,發(fā)展學(xué)生智能,特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第三,發(fā)展學(xué)生體力,提高學(xué)生的身心健康水平。

第四,培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力。

第五,養(yǎng)成良好的思想品德,形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

責(zé)任編輯:郭爽

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