江西教師招聘語(yǔ)文課程與教學(xué)論—語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)試題7

http://jiangxi.hteacher.net 2024-10-21 14:47 江西教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

6.提問:頸聯(lián)“空”字和“已”字飽含詩(shī)人什么情感?

要求:學(xué)生小組討論交流。

明確:詩(shī)人年青時(shí)以捍衛(wèi)祖國(guó)、揚(yáng)威邊疆的名將期待自己,認(rèn)為自己就像萬(wàn)里長(zhǎng)城一樣,可以抵擋敵人的千軍萬(wàn)馬??墒蔷驮?shī)人的經(jīng)歷來看,年青時(shí)參加進(jìn)士考試因位于秦檜的孫子秦塤之前而被除名,入仕以后多次因力主抗金而被罷官,可謂壯志難酬、請(qǐng)纓無(wú)路。著一“空”字,沉痛之極。

早年豪氣如山,以“塞上長(zhǎng)城”自許,如今已兩鬢斑白,祖國(guó)山河依然破碎,廣大人民依然受難,自己卻歲月蹉跎,年華空老,壯志難伸。著一“已”字,悲涼之至。

7.提問:尾聯(lián)用了什么典故?表達(dá)詩(shī)人什么情感?

要求:學(xué)生小組討論交流,教師巡視指導(dǎo)。

明確:諸葛亮一生以北伐中原、恢復(fù)漢室、統(tǒng)一中國(guó)為其終身大業(yè)。他在《出師表》中寫道:“當(dāng)獎(jiǎng)帥三軍,北定中原。”這話正說出了陸游的心事;有誰(shuí)比得上寫作《出師表》“鞠躬盡瘁,死而后已”的諸葛亮呢?言外之意是南宋朝廷畏敵如虎、茍且偷安,沒有一個(gè)像諸葛亮這樣的人物來“獎(jiǎng)帥三軍,北定中原”,收復(fù)大業(yè),無(wú)人領(lǐng)軍。

8.教師總結(jié):因此作者所憤之事有四:

所憤之一:“世事艱”——憤:報(bào)國(guó)有罪

所憤之二:“空自許”——憤:壯志難酬

所憤之三:“鏡中衰鬢已先斑”——憤:年華空老

所憤之四:“千載誰(shuí)堪伯仲間——憤:無(wú)人領(lǐng)軍。

9.提問:詩(shī)人這種憤懣之情通過哪些表現(xiàn)手法表現(xiàn)出來?

要求:學(xué)生同桌交流。

明確:(1)對(duì)比:有理想和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比,也有過去和現(xiàn)在的對(duì)比。

(2)用典:用諸葛亮之典故表達(dá)志向。

10.提問:結(jié)合時(shí)代背景說說作者“憤”的根源又是什么?

要求:學(xué)生小組討論交流,教師巡視指導(dǎo)。

明確:“憤”的根源,其實(shí)全在于南宋朝廷“主和派”。因?yàn)樗麄兪亲钃峡菇鹁葒?guó)的絆腳石,是絞殺愛國(guó)力量的劊子手。作者的“憤”中含“恨”,“憤”中含“悲”,“憤”而生“涼”,“憤”而生“嘆”,從而形成了本詩(shī)沉郁豪雄的風(fēng)格。

11.指導(dǎo)朗讀:學(xué)生再次朗讀詩(shī)歌,讀出作者的憤懣之情。

四、鞏固拓展,提升認(rèn)知

提問:《書憤》所反應(yīng)的陸游“壯志難酬,年華空老”的人生際遇,無(wú)疑是一種悲劇,但是這種悲劇是他個(gè)人的悲劇,還是整個(gè)南宋時(shí)代所有抗金愛國(guó)志士共同的悲劇?

要求:學(xué)生聯(lián)系同時(shí)代其他詩(shī)人詞人的作品回答。

明確:引導(dǎo)學(xué)生抓本詩(shī)中“鏡中衰鬢已先斑”句的“衰鬢”“先斑”也即兩鬢斑白,借此抓住“白發(fā)”這一意象,引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的詩(shī)詞中找出類似的詩(shī)句。

幻燈片出示下列詩(shī)句:

(1)陸游的《訴衷情》:胡未滅,鬢先秋,淚空流。此身誰(shuí)料,心在天山,身老滄州。

(2)辛棄疾《破陣子》:了卻君王天下事,贏得生前身后名,可憐白發(fā)生!

(3)岳飛《小重山》:白首為功名,舊山松竹老,阻歸程。欲將心事付瑤琴,知音少,弦斷有誰(shuí)聽?

這三位詩(shī)(詞)人,他們的志向都是一致的,陸游是“中原北望”“心在天山”、辛棄疾是“了卻君王天下事,贏得生前身后名”、岳飛是“為功名”。“天下事”也好,“功名”也好,指的都是收復(fù)中原的大計(jì)。而他們的遭遇也驚人的相似,陸游是“已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是“可憐白發(fā)生”、岳飛是“白首”??梢姳瘎〔⒉皇顷懹我粋€(gè)人的,報(bào)國(guó)無(wú)門、請(qǐng)纓無(wú)路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國(guó)、收復(fù)中原的志士們共同的悲劇,甚至直至文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”的以身殉國(guó)。他們的悲劇是時(shí)代的悲劇,他們的悲愴是英雄們共同的悲愴,陸游終生沒有解開的情結(jié)不是他個(gè)人的情結(jié),而是所有南宋愛國(guó)志士們共同的情結(jié)。

教師總結(jié):主和派把持朝政的南宋,陸游所遭受壯志難伸、年華空老、歲月蹉跎的際遇不是他個(gè)人的遭遇。因此,讀《書憤》這一首詩(shī),幾乎可以帶動(dòng)像陸游一樣的詩(shī)人的詩(shī)作,他們書寫的無(wú)不是相同的主題。掌握了“知人論世”的鑒賞方法,在做詩(shī)歌鑒賞題時(shí)可以舉一反三。

五、歸納總結(jié),深入理解

請(qǐng)學(xué)生各抒己見,談?wù)剬W(xué)了這篇課文之后的感受。教師補(bǔ)充:全詩(shī)感情沉郁,氣韻渾厚。這些詩(shī)句皆出自他親身的經(jīng)歷,飽含著他的政治生活感受。回看整首詩(shī)歌,可見句句是憤,字字是憤。以憤而為詩(shī),詩(shī)便盡是憤。

六、實(shí)際演練,分層作業(yè)

1.讀一讀陸游其它的愛國(guó)詩(shī),再次感受他的愛國(guó)情懷。

2.用相互聯(lián)系的方法再讀陸游的《書憤》和杜甫的《蜀相》,說說它們?cè)诟桧炛T葛亮功績(jī)、抒發(fā)個(gè)人感情和表現(xiàn)手法等方面有哪些不同。

板書設(shè)計(jì):

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