http://zhejiang.hteacher.net 2023-09-26 13:04 浙江教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]
新課改所倡導(dǎo)的評價是發(fā)展性評價,發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵包括:
1.評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展
關(guān)注教師、學(xué)生、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要,突出評價的激勵與調(diào)控功能,激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力,促進(jìn)其不斷進(jìn)步,實現(xiàn)自身價值。能夠關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。如案例中教師對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)、并通過評價鼓舞學(xué)生進(jìn)步,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)等充分體現(xiàn)這一點。
2.體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展趨勢
關(guān)注人的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展,重視被評價者的主體性和評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。如體現(xiàn)“以人為本”的教育觀念。如案例中教師尊重學(xué)生,重視以人為本,不諷刺、不侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán),便遵循了這一點。
3.評價內(nèi)容的綜合化
重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展,以適應(yīng)人才發(fā)展的多樣化要求。不僅僅關(guān)注學(xué)生知識的掌握情況,還關(guān)注學(xué)生的能力的發(fā)展,綜合素質(zhì)的提高。如案例中教師只關(guān)注成績,唯分?jǐn)?shù)論,不關(guān)注學(xué)生其他方面的發(fā)展,即可說評價內(nèi)容單一。
4.評價標(biāo)準(zhǔn)分層化
關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。學(xué)生評價在一致的基本要求和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下,應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的個體差異,因材施教、因人施評,分層要求、分類推進(jìn),并要進(jìn)行反映每個學(xué)生各自特點的典型特色評價,對優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生區(qū)別對待。如案例中教師用一把標(biāo)尺衡量所有學(xué)生,代表教師沒有看到學(xué)生的差異性,對不同水平的學(xué)生搞“一鍋煮”可以說違背了這一點。
5.評價方式多樣化
將量化評價方法和質(zhì)性評價方法相結(jié)合,適應(yīng)綜合評價的需要,豐富評價與考試的方法。如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日志、情景測驗、行為觀察等,追求科學(xué)性、實效性和可操作性。傳統(tǒng)的評價通過考試關(guān)注學(xué)生的成績,是一種量化評價。新課改倡導(dǎo)不僅通過成績評價學(xué)生,還可以通過其他方式如操行評定、談話、活動分析法等方式進(jìn)行評價。
6.評價主體多元化
從單向轉(zhuǎn)向多向,強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體的一員,建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)等共同參與,交互作用的評價制度,以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。例如案例中只有老師評價,即評價主體單一;反之不僅老師評價、學(xué)生可以自評、互評等,評價主體多元化。
7.關(guān)注發(fā)展過程
將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合,使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分;而總結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進(jìn)計劃的確定成為下一次評價的起點,進(jìn)入被評價者發(fā)展的進(jìn)程之中。傳統(tǒng)的評價只關(guān)注結(jié)果,不注重過程,新課改的發(fā)展性評價不僅關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注過程。
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責(zé)任編輯:欣欣
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