教師資格新課改評價觀

http://zhejiang.hteacher.net 2023-09-26 13:04 浙江教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

新課改所倡導(dǎo)的評價是發(fā)展性評價，發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵包括：

1.評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展

關(guān)注教師、學(xué)生、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身價值。能夠關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。如案例中教師對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)、并通過評價鼓舞學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)等充分體現(xiàn)這一點。

2.體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展趨勢

關(guān)注人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性和評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。如體現(xiàn)“以人為本”的教育觀念。如案例中教師尊重學(xué)生，重視以人為本，不諷刺、不侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)，便遵循了這一點。

3.評價內(nèi)容的綜合化

重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展的多樣化要求。不僅僅關(guān)注學(xué)生知識的掌握情況，還關(guān)注學(xué)生的能力的發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高。如案例中教師只關(guān)注成績，唯分?jǐn)?shù)論，不關(guān)注學(xué)生其他方面的發(fā)展，即可說評價內(nèi)容單一。

4.評價標(biāo)準(zhǔn)分層化

關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。學(xué)生評價在一致的基本要求和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的個體差異，因材施教、因人施評，分層要求、分類推進(jìn)，并要進(jìn)行反映每個學(xué)生各自特點的典型特色評價，對優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生區(qū)別對待。如案例中教師用一把標(biāo)尺衡量所有學(xué)生，代表教師沒有看到學(xué)生的差異性，對不同水平的學(xué)生搞“一鍋煮”可以說違背了這一點。

5.評價方式多樣化

將量化評價方法和質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日志、情景測驗、行為觀察等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。傳統(tǒng)的評價通過考試關(guān)注學(xué)生的成績，是一種量化評價。新課改倡導(dǎo)不僅通過成績評價學(xué)生，還可以通過其他方式如操行評定、談話、活動分析法等方式進(jìn)行評價。

6.評價主體多元化

從單向轉(zhuǎn)向多向，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)等共同參與，交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。例如案例中只有老師評價，即評價主體單一;反之不僅老師評價、學(xué)生可以自評、互評等，評價主體多元化。

7.關(guān)注發(fā)展過程

將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分;而總結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進(jìn)計劃的確定成為下一次評價的起點，進(jìn)入被評價者發(fā)展的進(jìn)程之中。傳統(tǒng)的評價只關(guān)注結(jié)果，不注重過程，新課改的發(fā)展性評價不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程。

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責(zé)任編輯：欣欣