教師資格每日一練2023年（2月2日）

https://jiaoshi.huatu.com 2023-02-02 09:09 中國(guó)教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

1.吳老師經(jīng)常通過(guò)和學(xué)生聊天來(lái)了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。再結(jié)合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)。吳老師的做法表明，他關(guān)注( )。

A.學(xué)生發(fā)展的可變性 B.學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異性

C.學(xué)生發(fā)展的階段性 D.學(xué)生發(fā)展的不均衡性

2.趙老師板書(shū)時(shí)寫(xiě)了一個(gè)錯(cuò)字，王亮站起來(lái)大聲說(shuō)：“老師，字寫(xiě)錯(cuò)了。”趙老師不高興地說(shuō)：“多什么嘴!你是老師，還是我是老師?坐下!”王亮默默地坐下了，自此，再也沒(méi)有學(xué)生敢指出老師的錯(cuò)誤了。對(duì)趙老師的做法正確的評(píng)價(jià)是( )。

A.維持了課堂紀(jì)律 B.侵害了學(xué)生的受教育權(quán)

C.維護(hù)了教師尊嚴(yán) D.忽視了學(xué)生的主體地位

3.學(xué)校多次安排楊老師參加集體學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，他總是拒絕。還說(shuō)：“我年紀(jì)這么大了，還學(xué)什么啊!”楊老師的言行表明其缺乏( )。

A.專業(yè)發(fā)展意識(shí) B.專業(yè)發(fā)展能力

C.團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí) D.團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

4.本學(xué)期四(1)班方老師組織學(xué)生開(kāi)展了多次防火、防災(zāi)及交通安全等主題演練活動(dòng)。這表明方老師( )。

A.善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲 B.重視學(xué)生的親身體驗(yàn)

C.注重學(xué)生的自由發(fā)展 D.重視培養(yǎng)學(xué)生施救意識(shí)

5.在幼兒園任教多年的竇老師有意識(shí)地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展，關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展，積累了比較科學(xué)的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。竇老師所處的教師專業(yè)發(fā)展階段是( )。

A.生存關(guān)注階段 B.虛擬關(guān)注階段

C.任務(wù)關(guān)注階段 D.自我更新關(guān)注階段

答案及解析：
1.B【解析】本題考查以人為本的學(xué)生觀。題干中吳老師了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，滿足了不同學(xué)生不同的發(fā)展需求，這是關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異性的表現(xiàn)。故本題選B。
2.D【解析】本題考查以人為本的學(xué)生觀。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都有自己的意愿、知識(shí)和思想。教師需要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教育活動(dòng)中來(lái)。題干中當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出趙老師的錯(cuò)別字時(shí)，趙老師沒(méi)有尊重學(xué)生，也沒(méi)有虛心接受，而是斥責(zé)學(xué)生，這說(shuō)明趙老師沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作具有獨(dú)立意義的人來(lái)看待，忽視學(xué)生的主體地位。故本題選D。
3.A【解析】本題考查教師專業(yè)發(fā)展。接受各類在職培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。題干中楊老師拒絕參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，說(shuō)明他在思想上缺乏專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。故本題選A。
4.B【解析】本題考查教師職業(yè)理念。題干中方老師舉行各種安全主題演練活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，說(shuō)明方老師重視學(xué)生的親身體驗(yàn)。故本題選B。
5.D【解析】本題考查教師專業(yè)發(fā)展階段。我國(guó)學(xué)者葉瀾、白益民從教師的“自我更新”取向探討了教師專業(yè)發(fā)展的各階段特征，包括：非關(guān)注階段、虛擬關(guān)注階段、生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段、自我更新關(guān)注階段五個(gè)階段。（1）非關(guān)注階段：這是指進(jìn)入正式教師教育之前的階段。立志從教者有意無(wú)意地以非教師職業(yè)定向的形式形成了自己較為穩(wěn)定的教育信念，具備了一些“直覺(jué)式”的“前科學(xué)”知識(shí)。（2）虛擬關(guān)注階段：這一階段主要是指師范教育階段（包括實(shí)習(xí)期），在這一階段，師范生的身份是學(xué)生，至多只是“準(zhǔn)教師”，由于缺少專業(yè)教師的體認(rèn)，師范生的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄。（3）生存關(guān)注階段（新教師入職教育階段）：這一時(shí)期是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期。師范生不僅面臨著向正式教師角色的轉(zhuǎn)換過(guò)程，同時(shí)遭受“現(xiàn)實(shí)的沖擊”，即大學(xué)所形成的理想的教育觀念無(wú)法轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)技能所產(chǎn)生的無(wú)助感。這一時(shí)期，教師專業(yè)發(fā)展主要集中在專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)方面，尚難以過(guò)多地顧及專業(yè)知識(shí)與能力的發(fā)展。在“現(xiàn)實(shí)的沖擊”的壓迫下，初任教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)發(fā)生了一些消極的變化。（4）任務(wù)關(guān)注階段：在度過(guò)了初任期之后，決定留任的教師逐漸步入了“任務(wù)關(guān)注”階段。這是教師在專業(yè)結(jié)構(gòu)諸方面穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時(shí)期。與前一時(shí)期相比，這一時(shí)期教師專業(yè)態(tài)度較為積極、穩(wěn)定，至少?gòu)男睦砩辖蛹{了教學(xué)工作，決心為此做出自己的貢獻(xiàn)，教師的自我發(fā)展意識(shí)又向積極的方向邁進(jìn)了一步。（5）自我更新關(guān)注階段：這一時(shí)期，教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力轉(zhuǎn)移到專業(yè)發(fā)展自身，而不再受到外部評(píng)價(jià)或職業(yè)升遷的牽制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向。題干中竇老師有意識(shí)地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展，關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展，積累了比較科學(xué)的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。這表明其處于自我更新關(guān)注階段。故本題選D。

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