廣東教師招聘考試：關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的重要習(xí)題

http://guangdong.hteacher.net 2022-09-15 15:12 廣東教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

1.【單項(xiàng)選擇題】對(duì)圓的直徑是它的半徑的兩倍的學(xué)習(xí)屬于( )。

A.符號(hào)學(xué)習(xí) B.概念學(xué)習(xí) C.命題學(xué)習(xí) D.上位學(xué)習(xí)

1.【答案】C。解析：符號(hào)學(xué)習(xí)，又稱代表學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說學(xué)習(xí)它們代表什么。概念學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征。命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)以命題形式表達(dá)的觀點(diǎn)的新意義，學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。題干中圓的直徑是它的半徑的兩倍，是對(duì)于直徑、半徑這兩個(gè)概念關(guān)系的論述，是命題學(xué)習(xí)。

故此題選C。

2.【單項(xiàng)選擇題】學(xué)生掌握了“哺乳動(dòng)物”的概念后。理解“鯨”的含義屬于( )。

A.下位學(xué)習(xí) B.總括學(xué)習(xí) C.上位學(xué)習(xí) D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

2.【答案】A。解析：下位學(xué)習(xí)，當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念其抽象、概括和包攝性高于新知識(shí)，新舊知識(shí)建立下位聯(lián)系，新知識(shí)類屬于舊知識(shí)時(shí)，產(chǎn)生下位學(xué)習(xí)或類屬學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)又稱作總括學(xué)習(xí)，當(dāng)新知識(shí)的抽象、概括和包攝性高于舊知識(shí)，新舊知識(shí)建立上位聯(lián)系時(shí)，產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)又稱并列組合學(xué)習(xí)，是指新知識(shí)與原有觀念既無上位，也無下位的特殊聯(lián)系。鯨屬于哺乳動(dòng)物，因此題干描述的是下位學(xué)習(xí)。

故此題選A。

3.【單項(xiàng)選擇題】學(xué)習(xí)者先前的( )是影響概念轉(zhuǎn)變因素之一，它包括強(qiáng)度、一致性以及堅(jiān)信度。

A.知識(shí)水平 B.知識(shí)量 C.知識(shí)結(jié)構(gòu) D.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

3.【答案】D。解析：影響概念轉(zhuǎn)變的因素包括：學(xué)習(xí)者的形式推理能力;學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn);學(xué)生的元認(rèn)知能力;學(xué)生的動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)校、知識(shí)的態(tài)度。其中在學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中指出，學(xué)習(xí)者先前知識(shí)的三個(gè)特征影響轉(zhuǎn)變的可能性：強(qiáng)度、一致性和堅(jiān)信度。強(qiáng)度是指學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)的豐富程度，一致性指先前經(jīng)驗(yàn)是否能對(duì)先前經(jīng)驗(yàn)提供解釋，是否能組合所有的證據(jù)，如果先前知識(shí)缺少一致性，則比較容易改變。堅(jiān)信度指?jìng)€(gè)體對(duì)于自身先前觀念的堅(jiān)信度。

故此題選D。

4.【單項(xiàng)選擇題】在多次觀看大熊貓之后，兒童形成了對(duì)“熊貓”的基本理解，包括熊貓的一般體型特征、習(xí)性、典型行為等，兒童關(guān)于熊貓的知識(shí)的表征方式為( )。

A.圖式 B.命題 C.表象 D.產(chǎn)生式

4.【答案】A。解析：本題考查陳述性知識(shí)表征方式的應(yīng)用。陳述性知識(shí)的表征存儲(chǔ)方式包括：圖式、命題和命題網(wǎng)絡(luò)、表象、概念等。

A選項(xiàng)，圖式是指關(guān)于一類事物的有組織的大的知識(shí)單元或稱為信息模塊。圖式表征了特殊事物間的共同點(diǎn)。

B選項(xiàng)，命題是信息的基本單位，是陳述性知識(shí)的一種基本表征形式。一個(gè)命題就相當(dāng)于一個(gè)觀念，它是我們能夠評(píng)價(jià)是非對(duì)錯(cuò)的最小的意義單元。

C選項(xiàng)，表象是人們頭腦中形成的與現(xiàn)實(shí)世界的情境相類似的心理圖像，是對(duì)事物的物理特性做出連續(xù)保留的一種知識(shí)形式，是人們保存情景信息與形象信息的一種重要方式。

D選項(xiàng)，產(chǎn)生式是程序性知識(shí)的表征方式，是條件與動(dòng)作的聯(lián)結(jié)，即在某一條件下會(huì)產(chǎn)生某一動(dòng)作的規(guī)則，它由條件項(xiàng)“如果”和動(dòng)作項(xiàng)“那么”構(gòu)成。即在滿足某個(gè)條件的時(shí)候，我們做出某個(gè)行動(dòng)。

題干中兒童理解了熊貓的體型特征、習(xí)性、典型行為等，屬于對(duì)一類事物的大的知識(shí)單位的存儲(chǔ)，故本題選擇A。

5.【單項(xiàng)選擇題】按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生能夠回答第二次世界大戰(zhàn)的原因是什么，人的心臟血液循環(huán)是怎樣的關(guān)系等問題需要的是( )。

A.陳述性知識(shí) B.程序性知識(shí) C.策略性知識(shí) D.感性知識(shí)

5.【答案】A。解析：本題考查對(duì)陳述性知識(shí)含義的理解。陳述性知識(shí)又叫描述性知識(shí)，回答“是什么”“為什么”“怎么樣”的問題，是靜態(tài)的;題干強(qiáng)調(diào)“二戰(zhàn)原因是什么”符合陳述性知識(shí)的特點(diǎn)。

B選項(xiàng)，程序性知識(shí)又叫操作性知識(shí)，回答“做什么”“怎么做”的問題，是動(dòng)態(tài)的。

C選項(xiàng)，策略性知識(shí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。它是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。

D選項(xiàng)，感性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，是對(duì)具有感性特征的具體而有形的信息的言語概括。故答案選擇 A。

故此題答案為A。

6.【單項(xiàng)選擇題】在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為( )。

A.變式 B.比較 C.概括 D.抽象

6.【答案】A。解析：本題考查的是變式。

A選項(xiàng)，變式是指概念的正例(肯定例證)在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。在學(xué)生對(duì)概念的關(guān)鍵特征有了基本理解之后，教師可以通過呈現(xiàn)變式來幫助學(xué)習(xí)者辨明概念的無關(guān)特征，更精確地理解概念的含義。通過變式，學(xué)習(xí)者可以看到概念應(yīng)用情境的各種變化，促進(jìn)對(duì)概念的靈活應(yīng)用。

B選項(xiàng)，比較是區(qū)分事物的異同，它是概括過程中區(qū)分一般對(duì)象與特殊對(duì)象以及本質(zhì)因素與非本質(zhì)因素的必要條件。變式是從材料方面為理解事物本質(zhì)提供有利條件，比較則是從方法方面促進(jìn)理解。

C、D選項(xiàng)，是思維的過程，與題干相差較大。

題干中明確本質(zhì)屬性恒在，即保持關(guān)鍵特征，而非本質(zhì)屬性可有可無，符合變式的概念。

故本題選 A。

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