如何寫好江西小初高教學設計

http://jiangxi.hteacher.net 2022-03-18 13:16 江西教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

2.初讀課文，整體感知

此環(huán)節(jié)可以根據(jù)具體詩歌內(nèi)容來選擇。

以《過零丁洋》為例：

(1)知作者及背景

在學生預習的基礎上，師生交流作者及寫作背景：

文天祥：字宋瑞，號文山，吉州廬陵(今江西吉安)人。公元1275年，元兵東下，于贛州組義軍，入衛(wèi)臨安(今浙江杭州)。次年除右丞相兼樞密使，出使元軍議和被拘，后脫逃至溫州，轉(zhuǎn)戰(zhàn)于贛、閩、嶺等地，曾收復州縣多處。

寫作背景：公元1278年，文天祥在廣東海豐北五坡嶺兵敗被俘，押到船上，次年過零丁洋時作此詩。隨后又被押解至崖山，張弘范逼迫他寫信招降固守崖山的張世杰、陸秀夫等人，文天祥不從，出示此詩以明志。

(2)解決字詞

自主探究：學生自讀，讀準字音，對不懂的詞句借助工具書或與同桌交流，如“寥落、惶恐”等，教師巡視指導。

檢查反饋：教師根據(jù)交流情況正音、析字形，引導學生理解字詞含義。如寥落：稀疏、稀少、冷落?；炭郑嚎謶植话驳臉幼印?/p>

(3)朗讀詩歌

學生聽錄音朗讀，把握節(jié)奏、重音及感情基調(diào)。

教師指名學生朗讀，師生對其朗讀進行適當點評。

(4)了解內(nèi)容

提問：這首詩主要寫了什么?

要求：學生借助注釋和工具書，理解詩意。

明確：此詩前二句，詩人回顧平生;中間四句緊承“干戈寥落”，明確表達了作者對當前局勢的認識;末二句是作者對自身命運的一種毫不猶豫的選擇。

3.研讀課文，深入分析

“研讀”是指學生在教師的引導下，對詩詞內(nèi)容進行細讀深讀，達到深入理解和分析的目的。

以《過零丁洋》為例：

(1)賞析詩句

提問：首聯(lián)作者回顧了自己一生的主要經(jīng)歷，主要寫了哪些事?

要求：學生朗讀前兩句，指名回答。

明確：主要寫了兩件大事：一是作者因科舉而走上仕途;二是在朝廷危難之時，作者起兵抗元。

提問：頷聯(lián)運用了哪些修辭手法?有何作用?

要求：學生自主分析頷聯(lián)，同桌討論，教師補充。

明確：比喻、對偶。“風飄絮”比喻南宋朝廷前途慘淡，危在旦夕。“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。詩句運用比喻手法，生動形象，感情深摯沉痛，極有藝術(shù)感染力。“山河破碎”對“身世浮沉”，“風飄絮”對“雨打萍”，運用對偶，增強了詩歌的韻律美。

這一聯(lián)生動形象地表現(xiàn)了國家支離破碎、危在旦夕的命運和個人漂泊無依、坎坷浮沉的命運，表達了詩人內(nèi)心的凄苦悲哀。

提問：頸聯(lián)兩個“惶恐”和兩個“零丁”各有什么含義?

要求：學生朗讀頸聯(lián)，思考總結(jié)。

明確：前者各表地名，后者各表心情。表達對戰(zhàn)爭局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。這一聯(lián)語帶雙關(guān)，“惶恐灘”與“零丁洋”兩個帶有感情色彩的地名自然相對，又被作者用來表現(xiàn)他昔日的“惶恐”與眼前的“零丁”。

提問：尾聯(lián)是千古傳誦的名句，寫法上有什么特點?表達了作者怎樣的思想感情?

要求：學生朗讀尾聯(lián)，聯(lián)系詩歌抒情手法進行思考。

明確：尾聯(lián)直抒胸臆，表明作者以死明志、舍生取義的決心，充分體現(xiàn)了他的崇高氣節(jié)。

提問：這一結(jié)尾有什么作用?

要求：學生小組討論，小組代表回答。

明確：詩的前三聯(lián)把悲憤艱危的氣氛渲染到了極致，而尾聯(lián)卻筆鋒一轉(zhuǎn)，一筆宕開：“人生自古誰無死?留取丹心照汗青。”情緒由悲憤轉(zhuǎn)為激昂，由壓抑轉(zhuǎn)為高亢，以激情慷慨的誓言，表現(xiàn)出了作者崇高的氣節(jié)和舍生取義的生死觀。這聯(lián)壯語感召了后代無數(shù)志士仁人為正義事業(yè)而英勇獻身。結(jié)尾的高妙，使全篇由悲而壯，由郁而揚，成為一曲千古不朽的壯歌。

(2)探究寫法

提問：這首詩最突出的寫作特色是什么?

要求：學生小組討論，小組代表回答，教師點撥、總結(jié)。

明確：雙關(guān)，詩中頸聯(lián)，作者巧借地名“惶恐灘”“零丁洋”來暗示當時形勢的險惡和境況的危苦，一語雙關(guān)，既點明了地點，又表現(xiàn)了作者當時因抗敵兵敗被俘時的孤苦處境。

借景抒情，情景交融：熔敘事和抒情言志為一爐。“辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星”，詩人回顧自己的仕途和征戰(zhàn)的經(jīng)歷，萬分荒涼、冷落;“山河破碎風飄絮，身世沉浮雨打萍”，國家的災難、個人的坎坷濃縮在這兩個比喻句中，國家和個人的命運都已經(jīng)難以挽回;“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”，詩人為自己的命運惶恐憂慮，在零丁洋感嘆自己的孤苦伶仃，無力挽救國家。

直抒胸臆：“人生自古誰無死，留取丹青照汗青!”作者慷慨陳詞，直抒胸中正氣，表現(xiàn)出舍生取義、視死如歸的堅定信念和昂揚斗志。

教師播放音樂，學生有感情地齊誦詩歌。

4.鞏固拓展，提升認知

鞏固一般發(fā)生在主題探究之后。其目的就是強化內(nèi)容的理解。這一環(huán)節(jié)就是引導學生把所學知識應用到新的情境中去，在應用中解決新的問題，鞏固知識的同時，并進一步激發(fā)思維。

以《過零丁洋》為例：

提問：你最喜歡這首詩中的哪一句?

要求：學生自主選擇喜歡的詩句，任選角度進行品味、鑒賞，寫一句詩句賞析。

提示角度：1.詩意解析。2.字詞品味。3.情感體會。4.修辭手法。

交流分享，師生點評。