http://m.shoucloud.cn 2022-03-09 11:26 中國教師資格網 [您的教師考試網]
1.影響個體發(fā)展的因素
| 影響因素 | 主要內容 | |
| 遺傳 | 作用 | （1）遺傳素質是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性； （2）遺傳素質的個別差異是人的身心發(fā)展的個別差異的原因之一； （3）遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段； （4）遺傳素質僅為人的發(fā)展提供生理前提，而不能決定人的發(fā)展 |
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遺傳決定論：高爾頓、霍爾（“一兩的遺傳勝過一噸的教育”）、董仲舒等 | |
| 環(huán)境 | 作用 | （1）為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象； （2）環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分； （3）人在接受環(huán)境影響和作用時的主觀能動性 |
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環(huán)境決定論：洛克、華生、荀子、墨子等 | |
| 學校教育 | 起主導作用的原因 | （1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動； （2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好； （3）學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素 |
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獨特 功能 | （1）學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范； （2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能； （3）學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值； （4）學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能 |
| 主觀 能動性 | 層次 | 生理活動、心理活動、社會實踐活動（最高層次） |
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作用 | 是人的身心發(fā)展的內在動力，促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現實狀態(tài)的決定性因素 |
2.學生身心發(fā)展的一般規(guī)律
| 規(guī)律 | 內涵 | 舉例 | 教育意義 |
| 順序性 | 身心發(fā)展是一個由低級到高級、由量變到質變的連續(xù)不斷的過程。如，身體：從中間到四肢、從骨骼到肌肉；心理：由機械記憶到意義記憶等 | 不陵節(jié)而施、學不躐等、欲速則不達 | 循序漸進 |
| 階段性 | 個體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務 | 兒童教育“成人化” | 針對性 教育 |
| 不平衡性 | 同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段變化是不平衡的，如身高、體重兩個生長高峰期； 不同方面發(fā)展的不平衡性，如神經系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后 | 狼孩 | 抓關鍵期 |
| 互補性 | 首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)揮得到補償；其次，人的心理機能和生理機能之間也具有互補性 | 盲人聽覺更加敏銳 | 培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，長善救失 |
| 個別 差異性 | 個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同 | 有的人少年得志 有的人大器晚成 | 因材施教 |
【點撥】根據歷年試題，“影響個體發(fā)展的因素”常考查單選題和簡答題，而“學生身心發(fā)展的一般規(guī)律”多考查單選題。本部分兩個考點考生需重點識記、理解。
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責任編輯：張欣
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