教資教育知識與能力知識中學班級管理與教師心理之教師心理

第一節(jié) 教師的角色及其心理特征

一、教師的角色☆☆

二、教師的職業(yè)心理特征☆☆☆☆

(一)教師的認知特征

1.教師的知識結(jié)構(gòu)

研究者	教師知識分類
舒爾曼	學科內(nèi)容知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、有關學生的知識、有關教育情境的知識、其他課程知識
斯滕伯格	內(nèi)容知識、教學法的知識、實踐的知識
申繼亮、辛濤	本體性知識、實踐性知識、條件性知識、文化性知識

2.教師的教學能力結(jié)構(gòu)

(1)教學認知能力;(2)教學操作能力;(3)教學監(jiān)控能力。

(二)教師的人格特征

三、教師的行為特征☆☆☆☆

(一)教師的教學行為

(二)教師的期望行為

教師通過行為表達出來的對學生的期望，是影響學生發(fā)展的一種教學行為。這種影響稱為教師期望效應，也稱為羅森塔爾效應，或皮革馬利翁效應。

(三)師生關系模式

四、教師的威信☆☆☆

第二節(jié) 教師的職業(yè)成長心理

一、新手型教師—專家型教師的比較☆☆☆

(一)專家型教師的特征

(二)新手型教師與專家型教師的不同點

二、新手型教師到專家型教師的成長☆☆☆

(一)成長的歷程

理論名稱	階段	表現(xiàn)
三階段論（福勒和布朗）	關注生存	非常關注自己的生存適應性
	關注情境	關心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，以及班級大小、時間壓力和備課材料是否充分等
	關注學生	教師將考慮學生的個別差異，教師成熟的標志