教師資格教育教學(xué)知識(shí)與能力課程的類(lèi)型

https://jiaoshi.huatu.com 2021-12-16 16:15 中國(guó)教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

知識(shí)點(diǎn)一：課程的類(lèi)型

分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)	課程類(lèi)型
課程的設(shè)計(jì)方式（內(nèi)容屬性）	學(xué)科課程、活動(dòng)課程（經(jīng)驗(yàn)課程）
課程的綜合程度	分科課程、綜合課程
課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求	必修課程、選修課程
呈現(xiàn)方式和課程性質(zhì)	顯性課程、隱性課程
課程管理、開(kāi)發(fā)主體	國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程（校本課程）
任務(wù)	基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程
古德萊德的課程分類(lèi)	理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程

知識(shí)點(diǎn)二：制約課程的主要因素

1.一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能(社會(huì)需求);

2.一定時(shí)代人類(lèi)文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平(學(xué)科知識(shí)水平);

3.學(xué)生的年齡特征，知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性(學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需求);

4.課程理論。

其中，社會(huì)、知識(shí)、兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。

知識(shí)點(diǎn)三：課程內(nèi)容的組織方式

1.縱向組織與橫向組織;2.邏輯順序與心理順序;3.直線式與螺旋式。

知識(shí)點(diǎn)四：課程設(shè)計(jì)模式

1.泰勒的目標(biāo)模式。泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)。

2.斯滕豪斯的過(guò)程模式。

知識(shí)點(diǎn)五：課程設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容(課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式)

課程內(nèi)容	概念特點(diǎn)	地位
課程計(jì)劃	由教育行政部門(mén)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。	是編寫(xiě)各科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的主要依據(jù)。
課程標(biāo)準(zhǔn)	有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。	是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)；是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。
教材	直接用于教和學(xué)的書(shū)籍、工具。	教科書(shū)是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。

知識(shí)點(diǎn)六：課程評(píng)價(jià)的主要模式

1.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。由泰勒提出。這一評(píng)價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開(kāi)的。

2.目的游離評(píng)價(jià)模式。由斯克里文提出。主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。

3.背景、輸入、過(guò)程、成果(CIPP)評(píng)價(jià)模式。由斯塔弗爾比姆等學(xué)者提出。CIPP：背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)。

知識(shí)點(diǎn)七：我國(guó)當(dāng)前新課程改革的理論基礎(chǔ)與核心理念

1.新課程改革的理論基礎(chǔ)是：(1)人本主義思潮;(2)建構(gòu)主義思潮;(3)多元智能理論。

2.新課程的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”，即“使學(xué)生發(fā)展為一個(gè)整體的人”。

知識(shí)點(diǎn)八：我國(guó)當(dāng)前新課程改革的具體內(nèi)容

課程目標(biāo)	新課程倡導(dǎo)三維課程目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能目標(biāo)；（2）過(guò)程與方法目標(biāo)；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
新課程改革目標(biāo)的特點(diǎn)：（1）要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)做人；（2）注重學(xué)生的整體全面發(fā)展；（3）強(qiáng)調(diào)終身教育的基礎(chǔ)性；（4）突出素質(zhì)教育的重點(diǎn)；（5）體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。
課程結(jié)構(gòu)	課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：綜合性、選擇性、均衡性
課程結(jié)構(gòu)	新課程結(jié)構(gòu)的具體要求：小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；高中以分科課程為主；從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。
課程內(nèi)容改革	見(jiàn)知識(shí)點(diǎn)五
課程實(shí)施改革	理念改革：現(xiàn)代學(xué)生觀；現(xiàn)代教師觀；現(xiàn)代創(chuàng)新觀；現(xiàn)代教學(xué)觀。
	方式改革：教學(xué)方式改革；學(xué)習(xí)方式改革
	現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)
	現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征：主動(dòng)性、合作與獨(dú)立性、問(wèn)題與探究性
課程評(píng)價(jià)改革	“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”
課程管理改革	三級(jí)課程管理體制
新的課程資源	綜合實(shí)踐活動(dòng)課：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。