教師資格知識點(diǎn)解析——遺忘的原因

https://jiaoshi.huatu.com 2021-11-08 08:59 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

一、考情解析

對于遺忘的原因這一知識點(diǎn)的考查，主要是以單選、多選題、判斷、簡答、論述、案例分析為主，對于每一種遺忘的觀點(diǎn)會以例子反選的形式進(jìn)行考查，也會考察每種觀點(diǎn)與代表人物的匹配，案例分析題當(dāng)中會創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合情境分析其體現(xiàn)的是哪一種遺忘的觀點(diǎn)，對材料事例進(jìn)行分析。五種遺忘的原因中干擾抑制說和同化說為重點(diǎn)內(nèi)容。

二、考點(diǎn)解析

遺忘的原因

1.記憶痕跡衰退說(自動消退)

代表人物：巴浦洛夫。

主張：遺忘是由于記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果。巴浦洛夫是行為主義代表人物，根據(jù)巴浦洛夫的觀點(diǎn)，知識的遺忘是因為我們在識記之后沒有進(jìn)行保持，知識沒有得到不斷的加強(qiáng)和鞏固，才會被遺忘，也就是自動消退。因此，進(jìn)行識記之后要即使復(fù)習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化、鞏固，才不會產(chǎn)生消退。

2.干擾抑制說

代表人物：達(dá)倫巴希和詹金斯

主張：認(rèn)為遺忘是因為在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。學(xué)習(xí)的新知識和已有經(jīng)驗之間存在相似之處，就會對學(xué)習(xí)的新知識產(chǎn)生干擾，對新知識和已有經(jīng)驗進(jìn)行混淆，出現(xiàn)識記錯誤的現(xiàn)象。

可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。

前攝抑制：先前學(xué)習(xí)的材料對后來學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。先前學(xué)習(xí)漢語拼音的發(fā)音對后續(xù)學(xué)習(xí)英文字母發(fā)音產(chǎn)生消極影響，將英文與中文混淆，產(chǎn)生干擾。

倒攝抑制：后來學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。當(dāng)后期英語單詞熟練拼讀時，再復(fù)習(xí)英語拼音時，總是把漢語拼音讀成英語，出現(xiàn)錯誤。

在學(xué)習(xí)時還會有一種現(xiàn)象，就是最開始學(xué)習(xí)的內(nèi)容和最后學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往記得更扎實，更不容易遺忘，這其實也和前攝抑制、倒攝抑制有關(guān)。首先我們將整個學(xué)習(xí)的時間分為三個部分，分別用早、中、晚表示，早上學(xué)習(xí)的內(nèi)容會對中午學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一個前攝抑制，中午學(xué)習(xí)的內(nèi)容會對晚上學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一個前攝抑制，晚上學(xué)習(xí)的內(nèi)容會對中午學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一個倒攝抑制，中午學(xué)習(xí)的內(nèi)容會對早上學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一個倒攝抑制。由此可見，中午學(xué)習(xí)的內(nèi)容會受到兩種抑制，也就是雙重抑制，而早上和晚上學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅受到一種抑制，也就是單一抑制。因此，最開始學(xué)習(xí)的內(nèi)容記憶深刻，不容易被遺忘稱之為首因效應(yīng);最后學(xué)習(xí)的內(nèi)容最深刻、也不容易遺忘稱之為近因效應(yīng)。綜合起來被稱之為系列位置效應(yīng)。因此，在學(xué)習(xí)中應(yīng)將難度大的和重要的內(nèi)容放在學(xué)習(xí)開始或?qū)W習(xí)的最后進(jìn)行，最有利于保持。

3.同化說

代表人物：奧蘇貝爾

個體主張：遺忘實際上是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程，用高級的概念與規(guī)律代替低級的觀念，使低級觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡化了認(rèn)識并減輕了記憶負(fù)擔(dān)，這是一種積極的遺忘。認(rèn)為在真正有意義的學(xué)習(xí)中，前后相繼的學(xué)習(xí)不是相互干擾而是相互促進(jìn)的，因為有意義學(xué)習(xí)時總以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，后者的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的加深和擴(kuò)充。就像我們先認(rèn)識了鴕鳥，再認(rèn)識了企鵝，又認(rèn)識了燕子，并了解這三種動物的習(xí)性、特點(diǎn)，后來我們學(xué)習(xí)了鳥的概念，知道了這三種動物都屬于鳥，鳥的習(xí)性、特點(diǎn)他們都具備，因此無需單獨(dú)記每一個的特點(diǎn)，這就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡化，可以有更多的空間記憶其他的知識，屬于積極地遺忘。

4.動機(jī)說(壓抑說)

代表人物：弗洛伊德。

主張：認(rèn)為遺忘由于情緒或動機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。例如我們在參加比賽時，聽到倒計時的聲音就會產(chǎn)生緊張感，這時就屬于情緒受到壓抑，本來能夠回憶的知識，出現(xiàn)暫時性遺忘，當(dāng)比賽結(jié)束又能夠記起。

5.提取失敗說

代表人物：圖爾文

主張：儲存在長時記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會丟失的，我們之所以對一些事情想不起來，是因為我們在提取有關(guān)信息時沒有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索，而一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜索所需要的信息就能被提取出來。例如，我們走在街上看到了自己初中時的同學(xué)，聊的很好，但就是想不起來他叫什么名字，直到回家你看到了初中的畢業(yè)照，就想起了他的名字。并不是把他的名字忘記了，只是沒有找到合適的線索，畢業(yè)照就是線索，因此能夠記起名字。明明知道當(dāng)時卻又回憶不起來，這種現(xiàn)象叫“舌尖現(xiàn)象”。