教育心理學：布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論（二）

https://jiaoshi.huatu.com 2021-03-09 14:38 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論在山東教招考試中常以識記型單選題的形式考查大家的掌握情況。但對于四種不同的生態(tài)系統(tǒng)需要進行理解，以防涉及例子型單選題。

布朗芬布倫納認為，個體生活的環(huán)境是一個更廣闊的，由不同層次、不同性質(zhì)的環(huán)境相互交織在一起構(gòu)成的一個既有中心，又向四處擴散的網(wǎng)絡(luò)。這個生態(tài)環(huán)境包含微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。以下以兒童作為發(fā)展的有機個體，分析他所處的生態(tài)系統(tǒng)。

一、微觀系統(tǒng)對兒童發(fā)展的影響

布朗芬布倫納所謂的微觀系統(tǒng)，指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情境中所體驗到的活動、角色和人際關(guān)系的一種樣式。微觀系統(tǒng)有三個基本特征：

1.克分子活動

布朗芬布倫納用克分子活動這一術(shù)語表述微觀系統(tǒng)情境的第一個特征?？朔肿踊顒邮莻€體正在進行的、被環(huán)境中的參與者認為是有意義或有目的的行為。例如，一個孩子為了搶到玩具把另一個孩子推倒，就可能是一個克分子活動——它引起了教師的關(guān)注。對個體而言，克分子活動是其心理發(fā)展水平和性質(zhì)的指征，也是微觀系統(tǒng)中其他人能對他產(chǎn)生直接影響的主要載體。

2.人際關(guān)系結(jié)構(gòu)

所有的人際關(guān)系都有三個特征：互動性(互動的雙方相互影響)、均勢(互動的雙方總有一方是占優(yōu)勢的)、感情聯(lián)系(參與者在交互作用過程中可能發(fā)展與對方深層次的情感關(guān)系)。在人際關(guān)系中，雙人關(guān)系是最初始的關(guān)系結(jié)構(gòu)。在環(huán)境中，只要一個人注意到或參與另一個人的活動，這兩個人就會建立起一種雙人的人際關(guān)系，它是更復雜的三人關(guān)系、四人關(guān)系的基礎(chǔ)，這種關(guān)系作為影響人的發(fā)展的具體情境，有自己獨特而重要的作用。雙人關(guān)系的主要功能如下：

觀察的雙人關(guān)系：當一方在一段時間內(nèi)觀察另一方的活動，而另一方注意到了這一點，或者對觀察者做出了一些反應時，這種雙人關(guān)系就是觀察學習的重要場景。

聯(lián)合活動的雙人關(guān)系：活動的雙方都意識到他們是在做同一件事，他們之間有互動和互補，每一方都是整體的一部分。如母親和孩子的分享閱讀。這種雙人關(guān)系是重要的學習機會，有助于增強個體完成活動的動機和興趣。

基本的雙人關(guān)系：它是建立在雙方持久而多次聯(lián)合活動的基礎(chǔ)上，形成的一種深層次的感情聯(lián)系，這種關(guān)系對個體的影響深遠，可能成為推動個體發(fā)展的強大動力。即使在一方不在場的情況下，其思想和行為仍會對另一方產(chǎn)生重要影響。如親密的相互支持的師生關(guān)系對兒童發(fā)展的積極影響。

以上三種關(guān)系可以分別發(fā)生，也可以同時發(fā)生，還可以相互轉(zhuǎn)換。這些人際關(guān)系結(jié)構(gòu)會以不同的作用方式和作用機制對兒童的學習和發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。

二、中間系統(tǒng)的作用

布朗芬布倫納所謂的中間系統(tǒng)是指由發(fā)展的人積極參與的兩個或多個情境之間的相互關(guān)系，該系統(tǒng)如對兒童而言之學校、家庭和社區(qū)之間的關(guān)系，對成人來說之家庭、工作單位和社會生活之間的關(guān)系等，都是中間系統(tǒng)。布朗芬布倫納認為，中間系統(tǒng)有四種不同的類型。

1.復合環(huán)境參與

這種類型是兩個情境之間最基本的內(nèi)在聯(lián)系形式，它指的是同一個人參與到兩個或兩個以上的環(huán)境之間的關(guān)系。例如，一個兒童同一天在家里和托幼機構(gòu)中都生活了一段時間，那么，家庭和幼兒園之間的關(guān)系就是一種復合環(huán)境參與。

2.間接聯(lián)結(jié)

發(fā)展主體的兩個或兩個以上的微觀系統(tǒng)中的參與者并沒有直接互動，而是由第三方建立起了他們之間的聯(lián)系。這時，第三方充當了間接聯(lián)結(jié)的作用。這種間接聯(lián)結(jié)，使兩個微觀系統(tǒng)的參與者之間間接互動，構(gòu)成了一種次級社會網(wǎng)絡(luò)。

3.環(huán)境之間的相互交流

環(huán)境之間的相互交流是指為了特定的目的，一個環(huán)境向另一個環(huán)境中的人們進行的信息傳遞。這種交流可通過各種形式，可以用面對面的方式直接交流，也可以打電話、短信等方式間接交流。這種交流可以是單向的，也可以是雙向的。

4.環(huán)境之間的知識

環(huán)境之間的知識，是指在某一環(huán)境中存在的有關(guān)其他環(huán)境的信息或經(jīng)驗。這種知識可以通過環(huán)境間的相互交流而獲得，也可以通過其他途徑(如圖書或網(wǎng)站)了解到。如果發(fā)展主體在進入一個新的環(huán)境之前，能預先獲取新環(huán)境的相關(guān)信息、建議和經(jīng)驗，那么，這種環(huán)境之間的知識所構(gòu)成的中間系統(tǒng)作為促進個體發(fā)展的潛力就會提高。環(huán)境之間的知識為兒童構(gòu)建了一個有利于發(fā)展的中間系統(tǒng)：兒童在進入幼兒園以前，家長若能給他講述幼兒園的狀況，會提高幼兒入園的興趣和積極性，將有利于他適應和進一步發(fā)展。

三、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)與兒童發(fā)展

外層系統(tǒng)指發(fā)展的人雖然并沒有參與，但卻影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的一個或多個環(huán)境。父母的職業(yè)狀況、社會地位、經(jīng)濟收入和教育水平等，決定了父母所承擔的角色、所從事的活動和建立的人際關(guān)系，從而間接地影響了他們撫養(yǎng)子女的方式、對待子女的態(tài)度和教養(yǎng)子女的方法;幼兒園的師資水平影響到教師的活動范圍、處事方式、承擔的社會角色以及建立的人際關(guān)系，從而影響到教師的兒童觀、教育觀、教學方法、角色執(zhí)行以及事業(yè)心;幼兒園在社區(qū)同行中的地位，也會間接影響教師對幼兒的態(tài)度、情感和方式，影響家園關(guān)系;幼兒園所在的社區(qū)的文化水平、經(jīng)濟狀況以及社區(qū)中人們的交往方式和習慣也會潛移默化地影響幼兒的知識范圍、言語方式和交往特點等。兒童雖然沒有具體加入這些外層系統(tǒng)，但外層系統(tǒng)卻間接影響著兒童的發(fā)展。外層系統(tǒng)會直接影響兒童所處的微觀系統(tǒng)(尤其是微觀系統(tǒng)的三個特征)，并影響微觀系統(tǒng)間的互動和由此形成的中間系統(tǒng)，進而影響兒童的發(fā)展。

宏觀系統(tǒng)是指各種較低層次的生態(tài)系統(tǒng)(微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外層系統(tǒng))在整個文化或者亞文化水平上存在或可能存在的內(nèi)容上和形式上的一致性，以及與此相聯(lián)系并成為其基礎(chǔ)的信念系統(tǒng)或意識形態(tài)。在整個文化或亞文化及其所包含的各個較低層次的生態(tài)系統(tǒng)中存在很大差異，但它們都具有內(nèi)部的同源性和同質(zhì)性。在同一個宏觀系統(tǒng)中，微觀系統(tǒng)內(nèi)部的克分子活動、角色和人際關(guān)系，以及微觀系統(tǒng)之間的互動構(gòu)成的中間系統(tǒng)，以及培育這些發(fā)展情境的外層系統(tǒng)，都是同源的。發(fā)展主體在宏觀系統(tǒng)所屬的各級生態(tài)系統(tǒng)中所表現(xiàn)出來的行為特征，實際上也是宏觀系統(tǒng)對人的發(fā)展的影響的具體表現(xiàn)。探究微觀系統(tǒng)對人的行為和發(fā)展的影響，必須在外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)這種廣闊的情境下進行。