中學(xué)教師招聘：安德森的產(chǎn)生式遷移實驗

https://jiaoshi.huatu.com 2021-03-09 14:36 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

現(xiàn)代遷移理論在教師招聘的考試中呈現(xiàn)出逐漸增加的趨勢。其中安德森的產(chǎn)生式理論作為一種經(jīng)典的現(xiàn)代遷移理論比較抽象。因此，今天我們就通過產(chǎn)生式遷移實驗來深入理解產(chǎn)生式遷移理論。

(一)產(chǎn)生式遷移理論

代表人物：安德森(提出)、辛格萊、加特納、吉克

理論觀點：強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。

以安德森等人為代表，他們認為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。產(chǎn)生式是認知的基本成分，由一個或多個條件——動作的配對構(gòu)成。

以加特納、吉克等人為代表，認為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是決定遷移的關(guān)鍵成分，而表面的特征則無關(guān)緊要。若前后兩種情境的結(jié)構(gòu)特征相匹配或相同，則產(chǎn)生遷移。

(二)產(chǎn)生式遷移實驗

1.實驗背景：

現(xiàn)代認知心理學(xué)的興起對學(xué)習(xí)遷移的研究產(chǎn)生了一定影響，學(xué)習(xí)理論家用認知的觀點深人探討了遷移產(chǎn)生的條件、原因、影響因素，試圖了解遷移過程的內(nèi)在機制。

首先，對遷移種類進行了重新劃分，將遷移分為四種類型：程序性知識向程序性知識的遷移，程序性知識向陳述性知識的遷移，陳述性知識向程序性知識的遷移，陳述性知識向陳述性知識的遷移。

其次，遷移研究深入到學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)和認知過程。

再次，現(xiàn)代認知心理學(xué)家在研究遷移時仍遵循相似原則，但擴充了它的內(nèi)涵，把相似性由原來的具體內(nèi)容的相似擴展到產(chǎn)生式及問題空間的相似，從而擴大了遷移研究的范圍。

最后，遷移研究的熱點轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知策略和元認知的遷移。

2.理論假設(shè)：

心理學(xué)家安德森認為，前后兩項學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。所謂產(chǎn)生式，就是有關(guān)條件和行動的規(guī)則(如果if-則then)，簡稱C-A規(guī)則。

因此，如果被試先后進行不同類型的計算機文本編輯，如果前后兩種文本編輯的動作越相似，重疊的產(chǎn)生式越多，遷移效果越好。

3.實驗過程：

實驗中的被試為打字熟練的秘書人員，他們能理解文本編輯的含義。被試分三組：

A組在學(xué)習(xí)編輯程序(被稱為EMACS編輯器)之前先根據(jù)已經(jīng)做好標記的文本練習(xí)打字(打字與EMACS編輯器的操作的產(chǎn)生式重疊較少)。

B組先練習(xí)一種編輯程序，后學(xué)習(xí)EMACS編輯器

C組為控制組，從第一天起至最后一天(即第6天)一直學(xué)習(xí)EMACS編輯器。

學(xué)習(xí)成績以每次嘗試按鍵數(shù)量為指標，因為被試按鍵越多，說明他們出現(xiàn)錯誤需要重新按鍵數(shù)越多(因被試打字熟練，其錯誤不可能是打字造成的)。錯誤的下降說明掌握文本編輯技能水平的提高。

4.實驗結(jié)論：

控制組每天學(xué)習(xí)3小時EMACS編輯器，前四天成績進步顯著，至第五和第六天維持在相對穩(wěn)定水平。

A組先練習(xí)打字，共4天，每天3小時，第五和第六天學(xué)習(xí)EMACS編輯器的成績同控制組第一和第二天的成績相似，打字對編輯學(xué)習(xí)未產(chǎn)生遷移

B組前四天學(xué)習(xí)一種文本編輯程序，每天練習(xí)3小時，在第五和第六天學(xué)習(xí)EMACS編輯器時，成績明顯好于A組。這說明第一種文本的練習(xí)對第二種文本的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著的遷移。

安德森認為，在打字和文本編輯器之間沒有共同的產(chǎn)生式規(guī)則，而在兩種編輯程序之間卻存在很多相同的產(chǎn)生式規(guī)則，所以A組與B組的遷移效果存在巨大差異。

5.總結(jié)：

(1)產(chǎn)生式理論主要針對的是認知技能的遷移。

(2)產(chǎn)生式理論仍遵循相似原則，但擴充了它的內(nèi)涵，把相似性由原來的具體內(nèi)容的相似擴展到產(chǎn)生式。當產(chǎn)生式規(guī)則作為兩項學(xué)習(xí)任務(wù)之間的共同元素時，桑代克的共同元素說便符合了現(xiàn)代認知心理學(xué)的原理。

(3)達到自動化水平的產(chǎn)生式規(guī)則具有中間環(huán)節(jié)減少、意識控制程度降低和不易受外界干擾的特點。如果兩種學(xué)習(xí)任務(wù)的產(chǎn)生式的交叉或重疊越多，這種共通的產(chǎn)生式規(guī)則就為另一種任務(wù)提供了傳輸工具，越有利于節(jié)省認知資源，促進問題的解決。