教育心理學(xué)：埃里克森——生命成長二三說

https://jiaoshi.huatu.com 2021-03-09 14:35 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

生命之樹的成長猶如登山的旅程，每走一步都會(huì)遇到一定的坎坷和問題。今天我們和大家共同分享的是就有關(guān)埃里克森人格發(fā)展的相關(guān)理論，來一起看一看在生命的進(jìn)程中，每個(gè)階段我們都會(huì)遇到什么樣的矛盾或問題，以及應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這些問題。埃里克森人格發(fā)展階段理論，描述了一個(gè)人從童年期到成年期的發(fā)展階段的順序，以及每一階段出現(xiàn)的各種心理上的矛盾和問題。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在教師招聘考試中主要以客觀題的方式進(jìn)行考查。

今天我們要向大家介紹的是埃里克森人格發(fā)展理論中的前四個(gè)階段：

一、兒童早期——自主對(duì)羞怯與懷疑

父母必須按照社會(huì)所接受的方面，履行控制兒童行為的精心任務(wù)，而又不能傷害兒童的自我控制感和自主性。換言之，父母必須具有理智的忍耐精神，但仍然必須堅(jiān)定地保證兒童的社會(huì)許可行為的發(fā)展。如果父母過分溺愛和不公正地使用體罰，兒童就會(huì)感到疑慮而體驗(yàn)到羞怯。

在這個(gè)階段，如果兒童形成的自主性超過羞怯與疑慮，就會(huì)形成意志這一美德。

二、學(xué)前期——主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚

在這個(gè)階段，兒童檢驗(yàn)了各種各樣的限制，以便找到哪些是屬于許可的范圍，而哪些又是不許可的。如果父母鼓勵(lì)兒童的獨(dú)創(chuàng)性行為和想象力，兒童就會(huì)以一種健康的獨(dú)創(chuàng)性意識(shí)離開這個(gè)階段;如果父母譏笑兒童的獨(dú)創(chuàng)性行為和想象力，那兒童就會(huì)以缺乏自信心離開這一階段。由于缺乏自主性，當(dāng)他們?cè)诳紤]種種行為時(shí)總是易于產(chǎn)生內(nèi)疚感，所以他們傾向于生活在別人為他們安排好的狹隘的圈子里。

如果兒童在這個(gè)階段獲得的自主性勝過內(nèi)疚，就會(huì)形成目的這一美德。

三、學(xué)齡期——勤奮對(duì)自卑

在這一階段，兒童學(xué)習(xí)各種必要的謀生技能以及能使他們成為社會(huì)生產(chǎn)者所具備的專業(yè)技巧。兒童在這一階段所學(xué)的最重要的課程是——體驗(yàn)以穩(wěn)定的注意和孜孜不倦的勤奮來完成工作的樂趣。在這門課程中，兒童可以獲得一種為他在社會(huì)中滿懷信心地同別人一起尋求各種勞動(dòng)職業(yè)做準(zhǔn)備的勤奮感。如果兒童沒有形成這種勤奮感，他們就會(huì)形成一種引起他們對(duì)成為社會(huì)有用成員的能力喪失信心的自卑感。

如果兒童獲得的勤奮感勝過自卑感，他們就會(huì)以能力這一美德離開這個(gè)階段。能力是由于愛的關(guān)注與鼓勵(lì)而形成的。自卑感是由于兒童生活中十分重要的人物對(duì)他的嘲笑或漠不關(guān)心造成的。

四、青年期——同一性對(duì)角色混亂

在這個(gè)階段，兒童必須仔細(xì)思考全部積累起來的有關(guān)他們自己及社會(huì)的知識(shí)，最后致力于某一生活策略。一旦他們這樣做，他們就獲得了一種同一性，長大成人了。獲得個(gè)人的同一性就標(biāo)志著這個(gè)發(fā)展階段取得了滿意的結(jié)局。一類知識(shí)，一個(gè)選擇。這就是同一性。知識(shí)不必很深?yuàn)W或廣博，但要關(guān)乎社會(huì)和自我，正好為人生選擇的角色所用。

如果年輕人不以同一性離開這個(gè)階段，那我們就會(huì)以角色混亂或者會(huì)以消極的同一性離開這個(gè)階段。角色混亂是以不能選擇生活角色為特征的，這樣就無限制地延長了心理的合法延續(xù)期，或者說僅僅應(yīng)諾了一些很快就拋棄的口頭許愿。消極同一性是告誡兒童不要學(xué)習(xí)不良行為。

如果青年人在這個(gè)階段中獲得積極的同一性而不是角色混亂或消極的同一性，他們就會(huì)形成忠誠的美德。