湖南省教師招聘教育學(xué)往年考題

http://m.shoucloud.cn 2021-02-18 09:48 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

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7.【答案】D。解析：本題考查的是復(fù)式教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進行教學(xué)的組織形式。

選項A，復(fù)式教學(xué)是一個教師在同一時空向兩個或兩個以上年級的學(xué)生進行教學(xué)的一種組織形式。

選項B，復(fù)式教學(xué)主要用于人口居住分散，交通不便的山區(qū)等地。

選項C，教師給一個年級講課，讓其他年級學(xué)生做作業(yè)或復(fù)習(xí)。相對單式教學(xué)，復(fù)式教學(xué)情景下學(xué)生的自學(xué)能力更強。

選項D，復(fù)式教學(xué)是教師在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進行教學(xué)的組織形式。

題干中，關(guān)于復(fù)式教學(xué)，是教師在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進行教學(xué)的組織形式。選項A、B、C均不符合題意，故本題選擇D項。

8.【答案】A。解析：本題考查的是循序漸進教學(xué)原則(又稱為系統(tǒng)性原則)。循序漸進原則指的是教師嚴格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認識能力發(fā)展的順序進行教學(xué)。這一原則是為了處理好教學(xué)活動的順序、學(xué)科課程的體系、科學(xué)理論的體系、學(xué)生發(fā)展規(guī)律之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系而提出的。題干中，“學(xué)不躐等”意思是教學(xué)要遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點，不能超越次第，要循序漸進。“不陵節(jié)而施”意思是不超過學(xué)的人的接受能力而進行(教育)。“雜施而不孫，則壞亂而不修”意思是教學(xué)雜亂無章而不能做到循序漸進，則教學(xué)會陷入混亂而學(xué)生學(xué)習(xí)沒有成效。這些思想體現(xiàn)的教學(xué)原則是循序漸進原則。因此，A選項符合題意。

選項B，鞏固性原則指的是教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識、技能的運用。這一原則是為了處理好教學(xué)中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。

選項C，因材施教原則指的是教師要從課程計劃、學(xué)科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時要根據(jù)學(xué)生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。這一原則是為了處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個別差異問題而提出的。

選項D，直觀性原則指的是教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。這一原則是針對教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。

BCD三項均與題意不符合，故本題選擇A選項。

9.【答案】D。解析：本題考查的是情感陶冶法(陶冶教育法)。情感陶冶法也叫陶冶教育法，是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法，包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。題干中，“讓學(xué)校的每一面墻都開口說話”，就是利用環(huán)境感染和熏陶學(xué)生，是充分運用了陶冶教育法的體現(xiàn)。因此，D選項符合題意。

選項A，宣傳效應(yīng)是指宣傳活動的影響和目的實現(xiàn)程度。體現(xiàn)在受傳者的認知、情感和行為沿宣傳者期盼的方向改變。

選項B，榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、卓越成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。

選項C，品德評價法又叫獎懲法，是指通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。

ABC三項均與題意不符合，故本題選擇D選項。

10.【答案】A。解析：本題考查的是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或問題教學(xué)法，就是讓學(xué)生通過獨立工作，自己主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法是由布魯納提出創(chuàng)立的一種教學(xué)方法。因此，A選項符合題意。

選項B，探究—研討法，是由美國蘭本達教授倡導(dǎo)的一種新型自然教學(xué)方法。教師引導(dǎo)學(xué)生對自然事物進行觀察、描述和互相交流感覺，使他們在頭腦中形成解釋認識對象的思維模式，并在實踐中加以檢驗，從而找出復(fù)雜現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系、獲得對自然界有秩序的理解的一種教學(xué)方法。

選項C，綱要信號圖示教學(xué)法，是由沙塔洛夫創(chuàng)立的一種教學(xué)方法。“綱要信號”圖表教學(xué)法是以綱要信號圖表法為核心的，包括課堂講授、復(fù)習(xí)鞏固、家庭作業(yè)，直到提問、記分以及如何活躍學(xué)生思維在內(nèi)的一整套教學(xué)法體系。

選項D，暗示教學(xué)法是，是由洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學(xué)習(xí)語言的方法。教師通過各種暗示手段，將學(xué)生的邏輯思維與情感傾向結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的無意識心理活動，提高其學(xué)習(xí)興趣和自信心，使其在生動活潑、輕松愉快的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高效果的一種教學(xué)方法。

BCD三項均與題意不符合，故本題選擇A選項。

11.【答案】D。解析：本題考查的是傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律也叫教育性規(guī)律，指的是知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)，傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合。題干中“教學(xué)的教育性”中的“教學(xué)”指的是通過教學(xué)傳授知識，“教育”強調(diào)的是對學(xué)生進行思想品德教育即德育，與“傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律”相一致。因此，D選項符合題意。

選項A，間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，指的是學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，同時學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

選項B，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合，指的是教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué)，教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生是教師組織的教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)、指導(dǎo)作用。

選項C，掌握知識和發(fā)展智力相結(jié)合，指的是掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力發(fā)展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。

選項ABC均與題意不符，故本題選D。