2020年教師招聘筆試之教綜模擬題及解析104

https://jiaoshi.huatu.com 2020-06-29 16:48 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

1.B

【解析】本題考查的是新課程改革的評(píng)價(jià)理念。關(guān)于新課程改革的評(píng)價(jià)理念，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》這一文件中有明確的表述：(1)評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別和選拔功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與控制功能。(2)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。(3)評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專(zhuān)家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。故本題選B。

2.A

【解析】本題考查的是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段。福勒等人把教師的成長(zhǎng)分為三個(gè)階段，即“關(guān)注生存”“關(guān)注情境”“關(guān)注學(xué)生”三個(gè)階段。其中，關(guān)注生存階段為入職的1—2年，即初任教師階段。在此階段，教師們所關(guān)注的是自己的生存問(wèn)題，即能否在這個(gè)新環(huán)境中生存下來(lái)。所以此時(shí)，教師們關(guān)注的是班級(jí)的經(jīng)營(yíng)管理、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精通熟練，以及上級(jí)的視察評(píng)價(jià)、學(xué)生與同事的肯定、接納等。題干中的老師剛?cè)肼?，關(guān)心的是領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生的認(rèn)可，屬于關(guān)注生存階段。故本題選A。

3.C

【解析】本題考查的是心理起源說(shuō)。心理起源說(shuō)：孟祿從心理學(xué)的角度去解釋教育起源問(wèn)題，認(rèn)為原始教育的形式和方法主要是日常生活中兒童對(duì)成人生活的無(wú)意識(shí)模仿。小麗對(duì)媽媽“無(wú)意識(shí)的模仿”，屬于心理起源說(shuō)。故本題選C。

4.D

【解析】本題考查的是實(shí)踐鍛煉法。題干這句話(huà)強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)實(shí)際活動(dòng)，鍛煉了身體和意志，體現(xiàn)了實(shí)際鍛煉法的內(nèi)涵。故本題選D。

5.B

【解析】本題考查的是知識(shí)的分類(lèi)。安德森從信息加工的角度，把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述。程序性知識(shí)則是關(guān)于怎么做的知識(shí)，如怎么進(jìn)行推理、決策或解決某類(lèi)問(wèn)題等。題干中課本上的游泳知識(shí)是告訴學(xué)生操作要領(lǐng)，怎么進(jìn)行游泳。所以是程序性知識(shí)。故本題選B。

6.A

【解析】本題考查的是關(guān)鍵期的概念。關(guān)鍵期是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展的某一時(shí)期，在這一時(shí)期個(gè)體對(duì)某一特定刺激特別敏感，如果在這一時(shí)期施以相應(yīng)的教育，個(gè)體會(huì)得到良好的發(fā)展。故本題選A。

7.A

【解析】本題考查的是師生關(guān)系的發(fā)展階段。師生關(guān)系一般要經(jīng)歷：生疏、接觸、親近、依賴(lài)、協(xié)調(diào)、默契這六個(gè)階段。故本題選A。

8.B

【解析】本題考查的是馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛的需要層次理論中將人類(lèi)的需要由低到高分成了5個(gè)層次，分別是生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，其中歸屬與愛(ài)的需要又叫做社交需要，是指每個(gè)人都有被他人或群體接納、愛(ài)護(hù)、關(guān)注、鼓勵(lì)及支持的需要。故本題選B。

9.A

【解析】本題考查的是教學(xué)水平。教學(xué)的水平，包括記憶水平、解釋性水平和探究性水平三個(gè)等級(jí)，不同等級(jí)水平的教學(xué)所能達(dá)到的目標(biāo)是截然不同的。其中，記憶水平的教學(xué)，目的在于識(shí)別或記住事實(shí)材料，使之再認(rèn)或再現(xiàn)，不求理解，機(jī)械模仿，教學(xué)中以教師得出結(jié)論為主，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生記憶功能。題干中的李老師對(duì)學(xué)生的要求體現(xiàn)出其教學(xué)水平屬于記憶水平，故本題選A。

10.D

【解析】本題考查的是課程表安排的原則。課程表安排遵循的原則：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。其中：(1)整體性原則：要著眼全局，統(tǒng)籌安排好課程計(jì)劃所規(guī)定的每一門(mén)課程，使之處于能發(fā)揮最佳效果的恰當(dāng)位置。(2)遷移性原則：充分考慮各門(mén)學(xué)科之間相互影響的性質(zhì)和特點(diǎn)，利用心理學(xué)上的遷移規(guī)律，促使課程之間正遷移，防止負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生。(3)生理適宜原則：課程的安排要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生的大腦功能和身體機(jī)能都得到平衡和健康的發(fā)展。故本題選D。

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