2020年教師招聘筆試教育綜合知識(shí)模擬題及解析120

https://jiaoshi.huatu.com 2020-06-20 17:28 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

【參考答案】

1.C

【解析】本題考查的是道德意志。道德意志，是為實(shí)現(xiàn)道德行為所作的自覺(jué)努力，是人們通過(guò)理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量，它常常表現(xiàn)為用正確動(dòng)機(jī)戰(zhàn)勝錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)、用理智戰(zhàn)勝欲望、用果斷戰(zhàn)勝猶豫、用堅(jiān)持戰(zhàn)勝動(dòng)搖，排除來(lái)自主客觀的各種干擾和障礙，按照既定的目標(biāo)把品德行為堅(jiān)持到底。根據(jù)題意，小峰已經(jīng)有了道德認(rèn)知，但由于意志不夠堅(jiān)定受到了從眾效應(yīng)的影響，故本題選C。

2.C

【解析】本題考查的是地方課程。地方教育主管部門以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，在一定得教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下根據(jù)地方社會(huì)發(fā)展及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計(jì)的課程，具有地域性、針對(duì)性、時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性、探究性、實(shí)踐性等特征。因?yàn)閲?guó)家課程是面向全國(guó)的，確保大多數(shù)學(xué)生甚至所有學(xué)生都能接受，強(qiáng)調(diào)普適性。地方課程對(duì)于互補(bǔ)解決國(guó)家課程難以解決以及國(guó)家課程對(duì)地方需求遺漏的一些問(wèn)題體現(xiàn)了地方課程相對(duì)國(guó)家課程而言更有針對(duì)性。故本題選C。

3.C

【解析】本題考查的是教育的概述。狹義的教育是指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)。A選項(xiàng)說(shuō)法不符合狹義的教育，而是社會(huì)本位論的觀點(diǎn)，跟題意無(wú)關(guān)。B選項(xiàng)說(shuō)法太絕對(duì)，是錯(cuò)誤的。題目的表述體現(xiàn)了新的教師觀，不再為師是從，學(xué)生和老師的身份可以互換。ABD選項(xiàng)均不合題意，故本題選C。

4.A

【解析】本題考查的是診斷性評(píng)價(jià)。按評(píng)價(jià)功能分類，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，診斷性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)活動(dòng)開始前進(jìn)行，主要功能是了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況。題干中的摸底考試屬于診斷性評(píng)價(jià)的一種形式。故本題選A。

5.B

【解析】本題考查的是掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。教學(xué)過(guò)程具有掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系，是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展和心理發(fā)展的矛盾關(guān)系：掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件，防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性，知識(shí)不等于智力，學(xué)生掌握知識(shí)的多少并不完全表明其智力的高低。B選項(xiàng)中傳授知識(shí)等于訓(xùn)練智力的觀點(diǎn)是形式教育論的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)忽略了學(xué)科和教材的實(shí)用性，因而是不恰當(dāng)?shù)摹９时绢}選B。

6.D

【解析】本題考查的是教學(xué)反思的方法。行動(dòng)研究是一種實(shí)驗(yàn)性反思，是教師以某一實(shí)驗(yàn)課題為依托，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行的反思。D選項(xiàng)符合題意。故本題選D。

7.C

【解析】本題考查的是遺傳及其作用。遺傳是指人們從父母先代繼承下來(lái)的生理解剖特點(diǎn)，如膚色、身高和體重等。這些生理解剖特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì)。遺傳因素對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的影響體現(xiàn)在：遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性與可塑性、遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異是人的身心發(fā)展的個(gè)別差異的原因之一、遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段、遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供生理前提，而不能決定人的發(fā)展。題目中主要體現(xiàn)的是遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)于個(gè)體教育和身心發(fā)展的影響，故本題選C。

8.A

【解析】本題考查的是教學(xué)強(qiáng)化。強(qiáng)化手段單一，如教師總共只使用一二種強(qiáng)化方法。同樣的強(qiáng)化方法使用過(guò)多之后，就會(huì)很快失去作用。再者，過(guò)多地使用同一種強(qiáng)化，會(huì)使學(xué)生只注意追求強(qiáng)化物本身，而不去注意學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)題意，王老師的問(wèn)題在于強(qiáng)化手段單一，導(dǎo)致強(qiáng)化失去了作用，學(xué)生更關(guān)注強(qiáng)化物而不是學(xué)習(xí)。故本題選A。

9.D

【解析】本題考查的是逃避條件作用。負(fù)強(qiáng)化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過(guò)程。負(fù)強(qiáng)化作用的類型分為：回避條件作用和逃避條件作用。其中，當(dāng)厭惡刺激或不愉快的情境出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境，則該反應(yīng)在以后的類似情景中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用稱為“逃避條件作用”。題目中的厭惡刺激“垃圾”已經(jīng)被看見了，故本題選D。

10.B

【解析】本題考查的是個(gè)別化教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)是為了適合個(gè)別學(xué)生的需要、興趣、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。個(gè)別化教學(xué)并不意味著獨(dú)自學(xué)習(xí)。當(dāng)同一教材、教法不能針對(duì)班級(jí)教學(xué)中學(xué)生的程度差異時(shí)，為顧及個(gè)別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學(xué)過(guò)程中特別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃。題干描述符合個(gè)別化教學(xué)的概念，故本題選B。

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