《教育教學知識與能力》中材料分析題重要考點梳理

https://jiaoshi.huatu.com 2020-01-10 09:09 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

小學階段科目二《教育教學知識與能力》，在整張卷面中，共有兩道材料分析題，每題20分，共40分，分值較大，而且是考生中普遍失分較多的地方，考生普遍存在的問題就在于知識點回答不夠準確，不知道材料到底想要考察哪一知識點，那么基于此，下文根據(jù)歷年真題的考察規(guī)律以及學科知識特點，將《教育教學知識與能力》學科中材料分析題的重要考點進行歸納。

一、 學生觀

學生是一個完整的生命個體(用發(fā)展的觀點認識學生，做到悅納錯誤、多寬容);學生個體之間存在很大的差異性(樂觀估計學生的天性，做到多看優(yōu)點、多贊美);學生身上蘊藏著巨大的潛能(認識到學生有巨大的發(fā)展?jié)撃?，做到相信學生、多期望);學生的成長需要人文的關(guān)懷(認識到學生是人，做到尊重學生、講民主)。

二、教學的原則與方法：

(一)教學四大基本規(guī)律：

直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一;掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一;教師主導與學生主體相統(tǒng)一;傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。

(二)教學八大原則：

科學性與教育性相結(jié)合;理論聯(lián)系實際;循序漸進、因材施教、量力性原則;直觀性原則、鞏固性原則、啟發(fā)性教學原則。

三、新課程背景下的評價理念：

在評價功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展;

評價對象上，從過分關(guān)注結(jié)果評價轉(zhuǎn)向關(guān)注過程;

評價主體上，要評價主體多元化和評價信息多元化;

評價結(jié)果上，不僅要關(guān)注結(jié)果的準確公正，更要強調(diào)評價結(jié)果的反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認同和對原有狀態(tài)的改進;

評價內(nèi)容上，全方面情況進行全面綜合考察;

評價方法上，評價方式多樣化

評價者與評價對象關(guān)系上，要強調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。

四、影響問題解決的主要因素：

問題的特征、遷移、思維定勢、功能固著、原型啟發(fā)、動機強度。

五、馬斯洛需求層次理論：

生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要

六、成敗歸因理論：

一個總是失敗并把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控制的因素(即能力)的學生會形成一種習得性無助。所以正確的歸因應該是歸因到內(nèi)部的、不穩(wěn)地和可控制(即努力程度)，教師要引導學生進行正確的歸因，引導學生把失敗或者成功歸因到努力程度而不是能力。

七、學習遷移理論

學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

(一)遷移的分類：

①正遷移：一種學習對另一種學習起到積極的促進作用;②負遷移：一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極影響;③順向遷移：先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響;④逆向遷移：后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響

(二)有效促進學習遷移的策略：

①關(guān)注學生的認知結(jié)構(gòu);②教育內(nèi)容與教學過程的合理選擇和安排：精選教材;合理安排教學內(nèi)容;合理安排教學進程;③教授學生學習方法。

八、分析學生的人格：

(一)學生的人格特征包含：獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性。

(二)影響人格發(fā)展的因素有：

遺傳因素、社會文化因素、家庭因素(性教養(yǎng)方式、放縱型教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式)、學校教育因素和個人主觀因素。

責任編輯：郭爽