教育心理學(xué)經(jīng)典實驗篇之學(xué)習(xí)理論

https://jiaoshi.huatu.com 2020-01-08 08:56 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

實驗三：斯金納的操作性條件作用理論

1.實驗

在斯金納箱內(nèi)設(shè)有特殊裝置——杠桿或鍵，箱子的構(gòu)造盡可能排除一切外部刺激。在箱內(nèi)放進一只饑餓的白鼠或鴿子，動物可在箱內(nèi)自由活動，當它壓杠桿或啄鍵時，就會有食物掉進箱子里的盤中，箱外有一裝置記錄動物的動作。

偶然一次壓杠桿得到食物，就會導(dǎo)致動物壓杠桿或啄鍵的頻率越來越多，即學(xué)會了通過某一操作來得到食物的方法。斯金納將其命名為操作性條件反射或工具性條件作用。運用強化物來增加某種反應(yīng)(行為)頻率的過程叫做強化。斯金納認為強化訓(xùn)練是解釋機體學(xué)習(xí)過程的主要機制。

2.結(jié)論：

斯金納認為，人和動物的行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為，條件作用分為經(jīng)典性條件作用和操作性條件作用。

應(yīng)答性行為是由先前特定的刺激所引起的反應(yīng)，如眼睛遇強光時，瞳孔是馬上收縮等，是經(jīng)典條件作用論中研究的對象。

操作性條件作用是通過對人或有機體的行為進行獎勵或懲罰而發(fā)生的行為。其基本原則是如果一個操作(自發(fā)反應(yīng))出現(xiàn)后，有強化刺激尾隨，則該操作在今后發(fā)生的概率就增加;如果已經(jīng)通過條件作用強化了的操作發(fā)生后，不再有強化刺激尾隨，則該操作今后發(fā)生的概率就降低，甚至消失，這就是操作條件反射的基本過程。

(1)強化

①正強化：正強化是呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程。有機體自發(fā)做出某種反應(yīng)，得到正強化物，那么此類反應(yīng)發(fā)生的概率增加。

②負強化：負強化通過消除某種(討厭的)刺激來增強反應(yīng)發(fā)生的概率。

(2)消退

有機體在做出某一行為反應(yīng)后，不再有強化物伴隨，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生概率會降低，稱之為消退。

(3)懲罰

懲罰是當有機體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或消除一個喜歡的刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)發(fā)生的過程。

實驗四：班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

1.實驗

在一個經(jīng)典研究中，班杜拉(1965)讓4歲兒童單獨觀看一部電影。在電影中一個成年男子對充氣娃娃表現(xiàn)出踢、打等攻擊行為，影片有三種結(jié)尾。將孩子分為三組，分別看到的是結(jié)尾不同的影片。

獎勵攻擊組的兒童看到的是在影片結(jié)尾時，進來一個成人對主人公進行表揚和獎勵。懲罰攻擊組的兒童看到另一成人對主人公進行責罵。控制組的兒童看到進來的成人對主人公既沒獎勵，也沒懲罰。

看完電影后，將兒童立即帶到一間有與電影中同樣的充氣娃娃的游戲室里，實驗者透過單向鏡對兒童進行觀察。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，看到榜樣受到懲罰的孩子表現(xiàn)出的攻擊行為明顯少于另外兩組，而另外兩組則沒有差別。在實驗的第二階段，讓孩子回到房間，告訴他們?nèi)绻軐駱拥男袨槟７鲁鰜?，就可得到橘子水和一張精美的圖片。

結(jié)果，三組孩子(包括懲罰攻擊組的孩子)模仿的內(nèi)容是一樣的。說明替代性懲罰抑制的僅僅是對新反應(yīng)的表現(xiàn)，而不是獲得，即兒童已學(xué)習(xí)了攻擊的行為，只不過看到榜樣受罰，而沒有表現(xiàn)出來而已。

2.結(jié)論

班杜拉認為觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)的最重要的形式。觀察學(xué)習(xí)指通過觀察并模仿他人而進行的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、再現(xiàn)和動機四個子過程。

觀察者的模仿動機存在三種來源：直接強化、替代強化和自我強化。

(1)直接強化：在社會認知理論中，直接強化的作用并不是增強行為，而是提供了信息和誘因。觀察者對強化的期望影響了他注意榜樣行為，激勵他編碼并記住可以模仿的、有價值的行為。

(2)替代性強化：觀察著因看到榜樣受強化而受到的強化。

(3)自我強化：依賴于社會傳遞的結(jié)果。社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。

責任編輯：郭爽